Адаптация студентов к условиям вуза в процессе внеучебной деятельности

Введение………………………………………………………………...…….…..3

Глава I. Теоретические предпосылки исследования………………………10
1.1 Проблема социальной адаптации студентов в высшем учебном заведении ……………………………………………………………………….....................10
1.2 Социально-педагогическая характеристика студентов вуза……………………………...………………………………………………...14
1.3. Внеучебная деятельность, её особенности и роль студентов в ней …………………………………………………………………………....……….18
Выводы по главе I………………………………………………………………..21

Глава II. Эмпирическое изучение адаптации студентов в вузе средствами внеучебной деятельности ………….………….................................................24
2.1 Программа исследования……………………………………………………24
2.2.Анализ эффективности воспитательной работы в РУДН….…………………………………………………………………………..26
2.3.Рекомендации по совершенствованию внеучебной деятельности ………………………………………………………………...…………….…….31
Выводы по главе II………………………………………….………………......33

Заключение………………………………………………...…………………....34

Список использованных источников…………………………………….....36

Приложение…………………………………….…………………………….....42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
В современных условиях социальной и экономической реформ возникла объективная потребность в подготовке квалифицированных, конкурентоспособных специалистов, обладающих высокой степенью мобильности, способностью оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям действительности, самостоятельно выбирать форму деятельности, принимать ответственные решения и обеспечивать саморегуляцию поведения. Перед личностью сегодня ставится задача перманентного приспособления к социуму. Стратегическая линия взаимодействия, механизмы адаптации к социальной среде будущих специалистов закладываются, как правило, в период их обучения в вузе.
Специфика процесса адаптации в вузах определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, которое порождает своеобразный отрицательный эффект, называемый в педагогике «дидактическим барьером» между преподавателем и студентом.
Трудности адаптации - это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и студента в процессе обучения. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе обучения долгое время рассматривалось как система, в которой управляющие функции принадлежат преподавателю, что задерживало формирование активной позиции студента в учебном процессе и дальнейшей профессиональной деятельности.
Сегодня необычайно актуализируется проблема адаптации и самоадаптации личности, формирования ее социальной и профессиональной идентичности. Для исследования этого феномена к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки.
В философской литературе проблема адаптации поднимается на всём протяжении истории интеллектуального развития человечества (Н.А.Бердяев, А. Камю, А. Маслоу, Ж. Сартр, Э. Фромм, В. Франкл, М. Хайдеггер, К.Г. Юнг).
В социологии и социальной психологии адаптация рассматривается во взаимосвязи с выработкой социальных установок (И.С. Кон, A.B. МудрикA.B. Петровский, В.А. Сластенин, В.А. Ядов, и др.).
В педагогической литературе проблема сопровождения адаптации рассматривалась (М.Р. Битянова,К.Ю. Грачёв, B.C. Кагерман, Л.И. Коханович, В.А. Комаров, B.А. Караковский, Л П. Лазарева, А.П. Тряпицина, O.E. Шафранова и др.) как система профессиональной деятельности психолога, педагога направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения, самоопределения и психологического развития в ситуациях взаимодействия в процессе обучения.
Проблема ценностных ориентации личности (Л.В. Блинов, В.А. Сластенин, В.А. Ядов и др.) рассматривается как важнейший элемент всей внутренней структуры личности, как результат интериоризации ею ведущих социальных ценностей, позволяющий ориентироваться в социуме, обеспечивающий мотивацию поведения и деятельности.
В психологии феномен адаптации изучается во взаимосвязи с проблемами развития и социализации личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, АН.Леонтьев, А.В.Петровский, Ж.Пиаже, К.Роджерс, 3. Фрейд и др.), построения адекватных взаимоотношений с другими людьми (Дж. Мид, Ж. Пиаже). В гуманистической психологии важными являются идеи о потенции человека к непрерывному совершенствованию себя (А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Данные теории могут быть положены в основу понимания адаптации личности студентов младших курсов. Пониманию феномена «личность» и таких его характеристик, как активность, креативность, индивидуальность, рефлексивность, ответственность, самостоятельность способствуют работы А.К. Абульхановой-Славской, П.П. Битяновой, В.И. Слободчикова и др. Они могут служить основой изучения адаптации студентов младших курсов.
Между тем, в рассматриваемой области продолжает сохраняться ряд противоречий:
- между необходимостью раскрытия изначально присущей социальной природы (экзистенционального вызова) студента и невозможностью реализовать его при недостаточном социальном и психолого-педагогическом сопровождении;
- между реальной незащищённостью студента от авторитаризма со стороны отдельной категории преподавателей и недооценкой роли специальной подготовки педагогов к взаимодействию и сотрудничеству со студентами, нарастающей необходимостью приобретения преподавателями вуза современного научного знания о сопровождении адаптации студентов;
между отношением начинающих студентов к переходу из общеобразовательной школы в высшую профессиональную школу как к этапному явлению в их жизни, наглядному свидетельству их взросления и отношением к данному событию педагогов.
С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные тенденции, принципы, психолого-педагогические условия и технология педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе?
Решение этой проблемы и обозначенных противоречий составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс адаптации студентов в вузе.
Предмет - психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования в нем решались следующие задачи:
1. Определить совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования и парадигмальные направления психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов младших курсов.
2. Обосновать психолого-педагогические условия, принципы и технологии сопровождения адаптации студентов в вузе.
3. Определить исходное состояние процесса адаптации студентов в вузе и на этой основе обосновать содержание модели сопровождения.
4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по обеспечению процесса сопровождения адаптации студентов в вузе.
Гипотеза исследования. Адаптация к новым условиям, как стратегическая линия взаимодействия индивида с окружением, всегда имеет свое выражение в определенных когнитивных, эмоциональных и конативных процессах. Приспособление к социальному окружению зависит от того, как субъект определяет ситуацию; его эмоциональные состояния, связанные с адаптированностью (удовлетворенность, положительные отношения к окружающим и их приятие, чувство социальной защищенности и ощущение гарантированности и т. п.), играют огромную роль во внутренней жизни человека, в регуляции его поведения и системы межличностных отношений. Качество процесса адаптации находится во взаимной зависимости с целым рядом субъективных особенностей студентов младших курсов: рефлексии, эмпатии, сопричастности, а также с объективными условиями сопровождения педагогическим сообществом вуза.
Процесс адаптации студентов в вузе будет протекать более успешно, если:
- создать психолого-педагогические условия (развитие творческою потенциала студента, совершенствование техники общения, сохранение максимума свободы и ответственности субъекта обучения и развития за выбор варианта решения актуальных проблем, сплочённость студенческого коллектива, развитие способности к самопознанию, саморегуляции, самоанализу, самооценке), с учётом характера процесса адаптации и отвечающие личностным запросам студентов в выборе собственной стратегии адаптивного поведения;
- в процессе психолого-педагогического сопровождения осуществляется рефлексивная оценка результатов мониторинга наличного состояния их адаптивности и его соответствия ориентирам социума.
Методологической основой исследования являются фундаментальные положения антропоцентрированного характера, касающиеся проблем социальной адаптации личности и человеческого бытия в целом; положение о духовно-материальной сущности человека; идея о своеобразии юношества с его поиском своей «Я-самости» и стремлением к самоопределению; идеи социально ориентированной педагогики; в качестве системообразующею принципа выступили философские и психологические идеи гуманизма.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические предпосылки исследования
1.1 Проблема социальной адаптации студентов в высшем учебном заведении
Анализ научной литературы по проблеме исследования показывает, что социальная адаптация в широком смысле рассматривается как всякое приспособление живого организма к условиям существования. Адаптация обеспечивает равновесие между воздействием организма на среду и обратным воздействием среды, или "равновесие во взаимодействиях субъекта и объекта". В философской и психолого-педагогической литературе данная категория употребляется в более узком смысле, проводится различие между понятиями социальной адаптации и простого приспособления организма к условиям внешней среды. Исследователи и того и другого подхода отмечают, что сложность изучения социальной адаптации обусловлена тем, что в этом процессе взаимодействуют две структурно сложные системы - личность и среда. Социальная среда в такой же мере создает человека, в какой человек создает социальную среду.
Философское осмысление и интерпретация понятия социальной адаптации представлены в научных трудах Андреевой Д.А, Нагалджяна A.A., Милославовой И.А., Мудрика A.B., Царегородцева Г.И. Вопрос о соотношении понятий социализации и социальной адаптации рассматривается в работах Андреевой Г.М., Весны Е.Б., Кона И.С., Мухаметзяновой Г.В., Парыгина Б.Д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания:избр. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М. : Изд-во "Ин-т практ. психологии" ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996 — 382, [1] с. — (Психологи Отечества: Избранные психологические труды: в 70 т. / Гл. ред. Д. И. Фельдштейн). — Библиогр.: 77-381 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 2. - 232 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект пресс, 1998. — 376 с.
4. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе// Человек и общество: Ученые записки XIII-Л.: ЛГУ, 1973.- С.62-69.
5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационной технологий, 2000. -608 с.
6. Анисимов О.С. Акмеология и методология. Проблемы психотехники. М., 1998. - 316 с.
7. Бердяев Н.А. Философия свободы // Смысл творчества М., 1998.
8. Бережнова Л.Н., Богословский В.И Полифункциональность сопровождения развития в педагогическом университете // Вестник Московского ун-та. Серия «Педагогич. образование» 2003. №2.
9. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учебн. пос. М.: Высшая школа, 2003. - 64 с.
10. Битянова М.Р Организация психологической работы в школе. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 298 с.

Весь текст будет доступен после покупки