ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Состояние проблемы тревожности в психолого-педагогической литературе… 6
1.2 Причины личностной тревожности у младших школьников… 16
1.3 Взаимосвязь учебной деятельности и личностной тревожности младших школьников… 23
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ… 30
2.1 Программа и методы исследования 30
2.2 Анализ результатов исследований 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ… 41
ПРИЛОЖЕНИЯ… 47

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным неустойчивостью. беспокойством, неуверенностью, эмоциональной
Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредуясь особенностями
«Я-концепции», отношением к себе. До этого она является производной широкого круга нарушений.
Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму
«замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и, определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.
Актуальность исследований личностной тревожности связана с тем, что тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому своевременное проведение коррекционной программы, способствует снижению тревожности и


формированию адекватного поведения у детей.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние личностной тревожности младших школьников на их учебную деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ


1.1 Состояние проблемы личностной тревожности в психолого- педагогической литературе

В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
Понятие «тревожность» многоаспектно.
В психологическом словаре «тревожность» рассматривается как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий.
Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность - это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности» [44, С. 13].
Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.
По определению Р.С. Немова: «Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» [35, С. 97].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЕК», 2000. - 416с.
2. Аплетаев, М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография / М.Н. Аплетаев. - Омск.гос.пед.ун-т - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 78 с.
3. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Курс лекций / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1988. - 438 с.
4. Бардышевская, М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский. - М.: Психология, 2003. - 186 с.
5. Батаршев, А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога / А.В. Батаршев. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2003. - 224 с.
6. Болотина, Л.Р. Педагогика / Л.Р. Болотина. - М.: Просвещение, 1987.- 326 с.
7. Брель, Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: дис. ... канд. психол. наук / Брель Е.Ю. - Ин-т образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО. - Томск, 1996. - 120 с.
8. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию /Д.С. Горбатов. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 248с.
9. Гормоза, Т.В. Динамика тревожности в младшем школьном возрасте / Т.В. Гормоза. - Мн.: Наука, 2000. - 264 с.
10. Горянина, В.А. Психология общения / В.А. Горянина. - М.: Академия, 2002. - 416с.


11. Гриншпун,и коррекция / И.Б. Гриншпун. - М.: Педагогика, 1993. - 212 с. И.Б. Детские невротические страхи, их диагностика
12. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. - М.: Изд. группа «НОРМА-ИНФРА - М», 1999. - 422 с.
13. Еникеев, тесты / М.И. Еникеев. - М.: "Приор-издат", 2003. - 288 с. М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные
14. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А.И. Захаров. - СПб.: Педагогика, 1995. - 188 с.
15. Зотова, Ф.Р. Сравнительный анализ школьной тревожности учащихся школ разного типа / Ф.Р. Зотова, Л.М. Закирова // Школьные технологии.
- 2004. - № 5. - С. 163-168.

Весь текст будет доступен после покупки