Активные методы обучения в ВУЗе

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Классификация методов активного обучения 5
1.1.Активные методы обучения и их классификация в литературе 5
1.2. Использовние методов активного обучения на различных этапах учебного процесса 7
Глава II. Формы организации обучения с использованием активных методов обучения в ВУЗе 11
2.1.Лекции - нетрадиционная форма проведения 11
2.2.Лекция - визуализация 12
2.3. Лекция вдвоем 14
2.4.Лекция-пресс-конференция 16
2.4. Лекция-беседа 18
2.5. Лекция-дискуссия 19
2.6.Лекция с разбором конкретных ситуаций 19
2.7. Метод «круглого стола» 20
2.8. Коллективная мыслительная деятельность 25
2.9. Деловая игра 26
Глава III. Оценка эффективности применения активных методов обучения 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
Список литературы 33
Приложение 1. 34

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.
Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях гуманитарного вуза, что предопределило актуальность данной темы. обучение педагог психолог студент
Объектом исследования: активные методы изучения.
Предмет исследования: использование активных методов обучения в профильном образовании.
Целью исследования является изучить использование активных методов обучения в процессе подготовки специалистов в вузе.
Задачи:
1) дать классификацию методов активного обучения;
2) рассмотреть формы организации обучения с использованием активных методов в вузе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Классификация методов активного обучения
1.1.Активные методы обучения и их классификация в литературе
Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:
1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;
2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных;
3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.
Как известно, в дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности. Различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:
- источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);
- методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные методы обучения);
- тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения);
- уровень познавательной самостоятельности студентов (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);
- уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);
- дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля);
- вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антипова, М. В. Формы организации обучения Форма организации обучения / М. В. Антипова. – М. :МарГТУ, 2011 – 16 с.
2. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 2006.
3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000.
4. Белошицкий A.B., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика 2006. - № 5. - С. 60 - 66.
5. Валиева Э. Д., Мухамадиев Г. Д. Проблемное обучение как активный метод обучения // Достижения, проблемы и перспективы развития нефтегазовой отрасли Материалы Международной научно-практической конференции. 2018. С. 789-792.
6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 2001.
7. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // «Современная высшая школа». – 2005. - №3. – С.23-28.
8. Воротникова, А.И. Педагогический словарь-справочник: учебнометодическое пособие для студентов, магистрантов, аспирантов и педагогов / А.И. Воротникова, Т.Л. Кремнева. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. – Ч. 1.– 73 с.
9. Выготский Л. С. Мышление и речь. СПб.: Питер, 2019. 432 с.
10. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: «Народное образование», 2001.
11. Дьяченко, М.И. психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Мн.: Тесей, 2003 – 352
12. Емельянова И.Н. Воспитательная функция университета в аспекте классической «идеи университета» // Педагогика 2007. -№3. - С .84 -89
13. Жигачева Н. А. Активные и интерактивные методы обучения на уроках математики // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 1. С. 81.

Весь текст будет доступен после покупки