АРТ-ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………….....……….……………….…...…………4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТВА АРТ-ТЕРАПИИ...................................7
1.1. Понятие и сущность универсальных учебных действий, виды универсальных учебных действий в специальной литературе..............................................................7
1.2.Особенности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………….…………….13
1.3.Организация, содержание и методы исследования сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………..22
1.4. Арт-терапия как средство формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………………………..27
Выводы по главе 1……………………………………………………….……………35
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ...........35
2.1. Обзор диагностических методов и приемов формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья……………………….....……….....……………………… .37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию личностных универсальных учебных действий посредством диагностических методик …………………………………………….....………………………………45
2.3. Формирование личностных универсальных действий у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством арт-терапии…............……49
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию личностных универсальных учебных действий посредством арт-терапии…......56
Выводы по главе 2 …....................................................................................................59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………...……..….…… 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................63
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………….…………...65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определено, что группа таких школьников чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: дети с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, со сложными комплексными нарушениями. Становление личностной сферы, а также формирование личностных универсальных учебных действий данной категории детей происходит в особых условиях дефицитарного, искаженного или задержанного развития. Формирование личностных качеств у младших школьников с ОВЗ требует особых подходов. Необходимо помочь детям сделать учение осмысленным, увязывая его с реальными жизненными целями; научить понимать и принимать ценности общества, правильно ориентироваться в нравственных нормах и правилах; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; поддерживать и укреплять свое здоровье; содействовать в выработке собственной гражданской позиции в отношении окружающего мира.
Методологической основой понятия «личность» являлись работы следующих ученых: Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубенштейна и других.
В нашей дипломной работе мы рассмотрели вклад ученых в «понятие личность».
Б.Г. Ананьев: В структуру личности входят такие свойства: определенный комплекс коррелируемых свойств индивида (возрастно-половых, нейро-динамических, конституционно-биохимических); динамика психофизиологических функций и структура органических потребностей, также относимых к индивидным свойствам. Высшая интеграция индивидных свойств представлена в темпераменте и задатках; статус и социальные функции-роли; мотивация поведения и ценностные ориентации; структура и динамика отношений.
А.Г. Ковалев: Личность в трудах А.Г. Ковалева выступает как интегральное образования специальных процессов, состояний и свойств. Эти процессы составляют фундамент психической жизни человека.
В.Н. Мясищев: Личность - это система ее отношений, в которых она проявляется во всей полноте и целостности". У истоков теории В.Н. Мясищева лежат идеи Лазурского о классификации личности, согласно типам их отношений к окружающей действительности.
С.Л. Рубенштейн: У Рубенштейна, личность формируется, через взаимодействие с миром и обществом. До ядра личности относятся мотивы осознанных действий, также человек имеет неосознаваемые побуждения и др.
Объект: арт-терапия как средство формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе.
Предмет: личностные универсальные учебные действия в начальной школе.
Гипотеза: мы предполагаем, что при формировании личностных универсальных учебных действий у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья имеются особенности, такие как: трудности овладения понятиями, терминами, развития связной речи, формулирование собственных мыслей, отношение к сторонам окружающего мира, поэтому арт-терапия позволит успешно сформировать личностные универсальные учебные действия.
Цель: изучение методов и приемов формирования личностных универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие, сущность и виды универсальных учебных действий в начальной школе
2. Определить особенности детей с ограниченными возможностями здоровья
3. Определить особенности, методы и приемы личностных универсальных учебных действий в начальной школе
4. Подобрать методики и приемы по формированию универсальных учебных действий у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Методы исследования:
1) анализ психолого–педагогической и методической литературы по проблеме развития личностных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста;
2) обобщение педагогических основ личностных универсальных учебных действий;
3) синтез особенностей формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе.
Практическая значимость: Результаты исследования могут быть использованы в практике работы коррекционного педагога для групповой работы, направленной на формирования личностных универсальных учебных действий.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1 Понятие и сущность универсальных учебных действий

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) является одним из ключевых элементов модернизации современного образования. ФГОС представляет собой документ, который разработан на основе глубоких ведущих научных психолого-педагогических, культурологических, социологических теорий и концепций, а также достижений современных перспективных тенденций в практике российского и зарубежного образования. Педагогический процесс должен соответствовать требованиям ФГОС. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение обучающихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли. Все эти умения логично назвать универсальными учебными действиями (УУД). Таким образом, основной акцент делается на формирование УУД [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, И. А. Дети группы риска : учебное пособие / И. А. Алексеева.
– Санкт-Петербург : Фонд «Новые шаги»
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолов. — М.: Просвещение, 2008.
3. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании: учебник для
вузов / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А.
Добровольская. – Москва : Академия
4. Арутюнян, А. А. Особенности воспитания социальной компетентности
подростков группы риска / А. А. Арутюнян, М. Н. Егизарьянц, М. Л.
Спирина // Проблемы современного педагогического образования. – 2019.
5. Божович, Е. Д. Психологические особенности развития личности
подростка / Е. Д. Божович. – Москва : Знание, 1979.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Союз-видео, 1997.
7. Воронцов, Д. Б. Формирование социальной компетентности подростков
группы риска : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Воронцов
Дмитрий Борисович. – Кострома, 2006.
8.Гаврилова, Э. Т. Использование методов арт-терапии в психологопедагогическом сопровождении личностного развития учащихся / Э. Т.
Гаврилова, Т. И. Кожевникова // Современная научная мысль : сб. науч.
тр. / Негосударственное образовательное частное учреждение
дополнительного профессионального образования «Экспертнометодический центр». – Чебоксары, 2018
9. Денежко, Л. А. Арт-терапия в работе с детьми и подростками в
учреждении дополнительного образования / Л. А. Денежко, Л. А.
Чешкина // Современные технологии в мировом научном пространстве :
методы, модели, прогнозы : сб. науч. тр. – Петрозаводск : Новая наука,
2019.
10. Жаркова, А. С. Методы снижения тревожности у подростков
посредством творчества / А. С. Жаркова // Научные революции :
сущность и роль в развитии науки и техники : сб. науч. тр. – Челябинск :
Аэтерна, 2020.
11. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д
Зинкевич-Евстигнеева. – Санкт-Петербург : ООО «Речь», 2000.
12. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психологии ребенка : учебное
пособие / О. А. Карабанова. – Москва : Рос. пед. агентство, 1997.
13. Кирейчева, Е. В. Методы арт-терапии при краткосрочной
психологической помощи / Е. В. Кирейчева // Психологическое
обеспечение деятельности силовых структур : сб. науч. тр. / ФГАОУ ВО
Крымский федеральный ун-т им. В. И. Вернадского. – Севастополь, 2017.
14. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми : руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.
В. Киселева. – Санкт-Петербург : Речь, 2016.
15. Киселева, М. В. Особенности использования Арт-терапевтических
техник для социальной адаптации и реадаптации различных категорий
населения / М. В. Киселева // Учёные записки Санкт-Петербургского
государственного института психологии и социальной работы. – 2017.
16. Колошина, Т. Ю. Арт-терапия. Методические рекомендации
Т. Ю. Колошина.
17. Копытин, А. И. Арт-терапия – новые горизонты / А. И. Копытин. –
Москва : Когито-Центр, 2006.
18. Крахула, Б. Зентангл. Рисование для релаксации, вдохновения и
удовольствия / Б. Крахула. Пер. И. Кочнева. – Санкт-Петербург : Питер,
2014.
19. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система
занятий / Л. Д. Лебедева. – Санкт-Петербург : Речь, 2008.
20. Леонтьева, Т. В. Потенциал арт-терапии в эстетическом развитии
подростков / Т. В. Леонтьева // Вестник КазГУКИ. – 2014.
21. Летунова, В. Е. Дети группы риска в системе работы ПМПС-Центра / В.
Е. Летунова // Дети группы риска : сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.
И. Герцена. – Санкт-Петербург, 1998.
22. Литвинцева, А. А. Социально-психологические характеристики детей
группы риска / А. А. Литвинцева, К. В. Косилов // Молодой
исследователь : вызовы и перспективы : сб. науч. тр. – Москва :
Интернаука, 2019.
23. Максимова, М. А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса
социализации детей и подростков «группы риска» / М. А. Максимова //
Научный альманах. – 2019.
24. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика : учебник / Л. В. Мардахаев. –
Москва : Гардарики, 2005.
25. Маслова, М. Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска
: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Маслова Мария Евгеньевна. –
Ставрополь, 2001.
26. Олиференко, Л. Я. Социально- педагогическая поддержка детей группы
риска : учеб. пособие / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф.
Дементьева. – Москва : Академия, 2004.
27. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты /
Д. Я. Райгородский. – Москва : Бахрах-М, 2015.
28. Сакату, Х. Психологические особенности детей группы риска с
трудностями обучения и поведения : автореф. дис. … канд. психол. наук:
19.00.04 / Сакату Хамбула. – Москва, 2000.
29. Снадина, Е. Н. Возможности интеграции зарубежного опыта арт-терапии
в социальную работу с детьми «группы риска» / Е. Н. Снадина //
Современные технологии в социальной сфере : гуманитарные проблемы
цифрового социума : сб. науч. тр. / Пензенский гос. ун-т. – Пенза, 2018.
30. Стажкова, М. А. Учет психологических особенностей подростков
«группы риска» в организации трудового воспитания / М. А. Стажкова //
Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. – 2017. – №1.
31.Столяренко, Л. Д. Основы психологии: практикум / Л. Д. Столяренко. –
Ростов на Дону : Феникс, 2007.
32. Тарарина, Е. В. Практикум по арт-терапии в работе с детьми / Е. В.
Тарарина. – Москва : ООО «Вариант», 2019.
33. Тарарина, Е. В. Шкатулка мастера. Практикум по арт-терапии / Е. В.
Тарарина. – Москва : ООО «Вариант», 2017
34. Татарникова, Г. М. Индивидуальное сопровождение детей «группы
риска» / Г. М. Татарникова, И. И. Вепрева, Т. Т. Кириченко. – Волгоград :
Учитель, 2016.
35. Титова, С. В. Дети группы риска в общеобразовательной школе / С. В.
Титова. – Москва : Питер, 2008.
36.Ушакова, Т. О. Огонь, мерцающий в сосуде. Метафора образа Я / Т. О.
Ушакова. – Москва : Генезис, 2016
37.Федорович, Е. Н. Основы музыкальной психологии : учеб. пособие / Е. Н.
Федорович, Е. В. Тихонова ; М-во культуры Российской Федерации,
Уральская гос. консерватория им. М. П. Мусоргского. – Екатеринбург :
Директ-Медиа, 2010.
38. Феоктистова, Е. А. Современные методы арт-терапии в работе с детьми
50 «группы риска» / Е. А. Феоктистова // Профилактическая и
коррекционная работа с детьми «группы риска» : опыт, проблемы и
перспективы : сб. науч. тр. / Арзамасский филиал ННГУ им. Н. И.
Лобачевского. – Арзамас, 2016.
39. Хребтова, Е. В. Проблемы и пути решения социализации учащихся
«группы риска» / Е. В. Хребтова // Достижения науки и образования. –
2019. – № 5 (46).
40. Шпиняк, Е. С. Мандала как один из методов арт-терапии в коррекции
девиантного поведения у трудных подростков / Е. С. Шпиняк, И. И.
Николаева // Международный студенческий научный вестник. – 2017. –
№ 5.
41. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д. Б. Эльконин. – Москва : Издательский центр «Академия»,
2007.

Весь текст будет доступен после покупки