ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА СРЕДИ ПОДРОСТКОВ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА 7
1.1. Сущность и содержание социально-педагогической профилактики буллинга 7
1.3. Анализ деятельности школьного социального педагога по профилактике буллинга 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование по профилактике буллинга в МБОУ «Сунтарский политехнический лицей-интернат» 35
2.1. Анализ опыта работы социального педагога МБОУ «Сунтарский политехнический лицей-интернат» по профилактике буллинга 35
2.2. Программа профилактики буллинга среди подростков в общеобразовательной школе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72
Приложение 1 72
Приложение 2 74
Приложение 3 79

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе такое явление как буллинг в образовательной среде является достаточно актуальной проблемой, которая предполагает определённые меры профилактического воздействия. Результативное проведение данных мероприятий может быть осуществлено посредством реализации комплексного подхода специалистами образовательного учреждения и других областей с учетом всех аспектов рассматриваемой профилактики.
Буллинг в образовательной среде выступает сложным, многофакторным явлением, которое требует углубленного изучения. Так, О.А. Гребенникова, М.И. Добролюбова акцентируют внимание на том, что одной из актуальных проблем последних десятилетий является рост числа актов насилия, совершаемых несовершеннолетними. В современном образовании, как отмечают эксперты (И.В. Волкова, Н.М. Моисеева, М.В. Сафронова, Д.Н. Соловьев и др.), всё чаще наблюдается жестокость во взаимоотношениях детей, унижения и насмешки, которые становятся причиной личностных деструкций, депрессивных состояний, соматических и аутоиммунных заболеваний, попыток суицида. Опасения вызывает и наблюдающееся в последние годы снижение возраста детей, совершающих насильственные действия в отношении своих сверстников, а также преднамеренный и систематичный характер этих действий. Согласно статистическим данным, в современных российских школах более 50% детей подвергались различным видам агрессии и буллинга. С достоверностью можно отметить, что школьная травля на современном этапе приобретает все более широкий масштаб распространения, что вызывает крайнюю необходимость создания эффективной программы по предупреждению буллинга в образовательной среде, а также незамедлительного его внедрения в организационный план школы. Целесообразно направить всевозможные ресурсы на создание благоприятной, безопасной среды для учащихся общеобразовательного учреждения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА
1.1. Сущность и содержание социально-педагогической профилактики буллинга

Социально-педагогическая деятельность по профилактике – это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленную на помощь ребенку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.
Субъектом социально-педагогической деятельности может быть, как отдельный специалист, так и группа специалистов, решающих социально- педагогические проблемы отдельной личности или группы. Им может быть любое должностное лицо, использующее возможности социума для разрешения проблем личности или социальной группы.
Отметим, что в социально-педагогической деятельности социальный педагог, психолог-педагог, классный руководитель выполняют различные социальные роли: посредника, мобилизатора, оценщика, брокера, активиста, диагноста, аниматора, катализатора, воспитателя и т. д. При этом способность выступать в различных ролях относится к числу умений, которыми должен обладать специалист. Успешность его действий определяется его способностью выполнять эти роли и умением адаптироваться в нужный момент к каждой из них. В функциональном назначении любого социального педагога на первое место выдвигается его «умение создавать и развивать отношения между людьми, между человеком и его окружением», «умение посредничать и улаживать отношения между конфликтующими индивидами, группами».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 672 с.
2. Алексеева, Л.С. Насилие и психическое здоровье детей / Л.С. Алексеева // Семья в России. – 2006. – №2. – С. 73-80.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. шк. – М.: Аспект-Пресс, 1999. – 375 с.
5. Арпентьева, М.Р. Проблема социального порядка и насилие в школах / М.Р. Арпентьева // Проблемы современного образования. – 2016. – № 5. – С. 39-49.
6. Аудмайер, К. Все на одного: Как защитить ребенка от травли в школе. – М.: ООО «Альпина Паблишер», 2016. – 152 с.
7. Баева, И.А. Общепсихологические исследования психологической безопасности образовательной среды / И.А. Баев // Известия российского государственного университета им. А.И. Герцена. – 2010. – № 128. – С. 27-39.
8. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М.: Апрель-Пресс, 1999. – 226 с.
9. Баранова, Е.В. Проявление девиаций в подростковой субкультуре / Е.В. Баранова // Вопросы психологии. URL: http://childpsy.ru/lib/articles/id/9973.php. (дата обращения: 03.04.2023)
10. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. – М., 2014. – 243 с.
11. Бондарь, В. Насилие над ребенком ведет к деформации личности / В. Бондарь // Социальная педагогика в России. – 2008. – № 4. – С. 42-44.
12. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. – 2-ое издание. – СПб.: Питер, 2014 – 112 с.

Весь текст будет доступен после покупки