Дидактическая игра как средство развития пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………..5
1.1 «Пространство» как научный термин………………...........................5
1.2 Возрастные особенности детей дошкольного возраста……..............8
1.3 Понятие о дидактической игре в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………13
Глава 2. Дидактическая игра в системе обучения детей пространственной ориентировки……………………………………………….16
2.1. Требования к содержанию и результатам обучения пространственной ориентировке детей дошкольного возраста……….16
2.2. Методические особенности применения дидактической игры при обучении детей пространственной ориентировке.............................................27
Заключение………………………………………………………………..32
Список литературы……………………………………………………….34

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст — это период интенсивного развития пространственных представлений. Пространственное познание — это более сложный процесс, чем способность различать свойства объектов, хотя и происходит он в самом раннем возрасте. В формировании пространственных представлений и способе их ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестезический, тактильный, зрительный и слуховой).
Аспекты общего развития связаны с особой ролью пространственного познания, пространственных представлений и умения ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности детей, их сенсорных, интеллектуальных и творческих способностей.
Особый вид игры - дидактические игры. Это специально созданные взрослыми для образовательных целей игры, в которых обучение строится на основе игровых и дидактических заданий. В дидактических играх дети не только приобретают новые знания, но и обобщают и закрепляют их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, осваиваются средства и методы общественно развитой психической деятельности.
Принято считать, что дидактические игры, как средство формирования пространственных представлений, способствуют расширению, уточнению и систематизации знаний детей, позволяют им овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной обстановке.
Поэтому сегодня эта проблема актуальна в связи с проблемами с поведением, правилами и результатами игры: А.П. Усова, Е.И. Радина, Ф.Н. Брехер, Б.И. Хачаплидзе, З.М. Богуславская, Е.Ф. Иваницкая, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцева, В.Н. Аванесова, А.Н. Бондаренко, Л.А. Бенгель и многие другие ученые работали над этой проблемой, устанавливая взаимосвязь обучения и игры, структуру игрового процесса, основные формы и методы обучения. Дидактические игры ценны лишь в том случае, если они способствуют лучшему пониманию сущности проблемы, уточнению и формированию знаний детей. Таким образом, дидактические игры — это целенаправленная и творческая деятельность в процессе более глубокого и яркого познания учащимися мира, осмысления окружающей действительности и явлений. Благодаря играм можно сконцентрировать внимание.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста
1.1 «Пространство» как научный термин
Пространство — это множество любых объектов, называемых точками. Исторически первым и наиболее важным математическим пространством является трехмерное евклидово пространство, которое представляет собой приближенный абстрактный образ реального пространства.
С наивной точки зрения, пространство — это логически мыслимая форма (или структура), которая выступает в качестве среды для реализации других форм или конкретных структур. Например, в элементарной геометрии плоскости и пространства являются средой, с помощью которой строятся различные фигуры. В большинстве случаев пространство фиксирует отношения, формальные свойства которых аналогичны свойствам обычных пространственных отношений (расстояние между точками, эквивалентность фигур и т. д.), и как таковое пространство, можно сказать, представляет собой логически мыслимую пространственную форму.
Пространство — это понятие, используемое (прямо или в словосочетаниях) в естественном языке и в таких разделах (областях) знания, как философия, математика и физика.
На уровне обыденного восприятия пространство интуитивно понимается как место действия, общее вместилище рассматриваемого объекта, сущность данной системы.
Пространство (в математике) - общий термин для математического абстрактного понятия, предполагающего или, по крайней мере, допускающего "визуальное" материальное расширение, а также множество абстрактных объектов, близких к нему по форме и структуре, что отражено, например, в аксиоматических описаниях.
Понятие пространства развивалось сложным образом вместе с развитием математики. Изначально геометрия, наука о пространстве, стремилась описать "то самое" пространство, которое нас окружает, и уникальность "этого" пространства считалась само собой разумеющейся.
Эту идею можно проследить еще в Древней Греции. Первая из этих идей появилась в XVII веке с введением системы координат, которая, по сути, установила изоморфизм между числовыми и пространственными множествами (П. Ферма, Р. Декарт). Со временем термин "пространство" активно проник в нематематические приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белошистая А.В. Обучение математике в детском саду., М., Айрис дидактика, 2020.
2. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников, М., Владос, 2018.
3. Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л, Рихтерман Т.Д, Столяр А.А. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» М. Просвещение, 2017 г. с. 243.
4. Березина Р.Л., Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., и др. «Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях» М, Просвещение, 2016.
5. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста, - М.: Просвещение, 2021. - 126 с.
6. Венгер Л.А., B.C. Мухина. Психология М., 2015 с. 92-94.
7. Выготский Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте. М., 2018.
8. Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры - занятия с детьми раннего возраста, М., Мозаика - Синтез, 2018.
9. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста, М., Владос, 2017.
10. Горюнова Т.М. Развитие детей раннего возраста, М., Творческий центр, 2019.
11. Данилова В.В., Михайлова З.А, Рихтерман Т.Д., Обучение математике в детском саду. М. Просвещение,2016 г.
12. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. /Под ред. Л.А. Венгера. 2-е изд., перераб. М., 2020.
13. Каразану В. Ориентировка в пространстве//Дошкольное воспитание - 2012 - № 5 -С. 14.

Весь текст будет доступен после покупки