СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Введение………………………………………………………………………. 3
1Теоретические основы использования наглядных методов обучения в начальной школе………………………....………….........................................
5
1.1Психолого-педагогические основы использования наглядности в начальной школе ……………………………………………………..….....
5
1.2Особенности реализации методов обучения в начальной школе… 7
2Опытно-экспериментальная работа по созданию условий использования наглядности в начальной школе……………………………
15
2.1Диагностическое исследование познавательных интересов младших школьников………………………………………………………
15
2.2Методические рекомендации по использованию наглядных методов обучения в начальной школе…………………………………….
23
Заключение …………………………………………………………………..... 27
Список использованных источников……………………………………..…. 29
Приложение А «Методика «Цветные лепестки» (автор Д. Е. Острова)»…. 32
Приложение Б «Анкета «Диагностика мотивов учения и интересов обучающихся» (автор Н. В. Елфимова)»……………………………………
33
Приложение В «Анкета «Активность познавательной деятельности» (автор Л. М. Фридман)» ……………………………………………………....
34

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
В настоящее время все большее и большее внимание на начальном этапе обучения отводится использованию наглядности. Это связано с тем, что методы использования наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, экономят время учителей. Тема, связанная с использованием наглядности в обучении и его осуществлении на уроках в начальной школе, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении младших школьников. Поэтому сущность проблемы исследования заключается в несоответствии требований к использованию наглядных методов обучения, влияющих на усвоение учебного материала младшими школьниками, и практическим уровнем их использования на уроке.
Актуальность исследования состоит в том, что применение наглядных методов на уроках в младших классах очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний, кроме того, учителя начальных классов имеют потребность в реализации эффективных методов использования наглядности.
Цель исследования: выявить эффективность усвоения нового материала на уроках младших школьников с использованием наглядности и без неё.
Объектом исследования явились наглядные методы обучения, используемые при формировании знаний в процессе обучения.
Предметом исследования стала деятельность учителя по подбору и использованию методов обучения на уроках.
Исходя из проблемы, цели и предмета строится гипотеза исследования: если учитель систематически использует наглядность на уроках, то это способствует прочному усвоению знаний, развитию памяти и внимания.
В соответствие с целью, объектом, предметом исследования и исходя из рабочей гипотезы, определяются задачи исследования:
– проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
– выявить особенности реализации методов обучения в начальной школе;
–провести диагностическое исследование познавательных интересов младших школьников;
– разработать и предложить методические рекомендации по использованию наглядных методов обучения в начальной школе.
Данные задачи могут быть решены с помощью методов исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы); практические (анкетирование, тестирование, наблюдение); количественный и качественный анализ полученных данных.
Наиболее значимые авторы, проводившие исследования по этой проблеме – такие известные педагоги, как Я. А. Каменский, Жан-Жак Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, В. П. Вахтеров, Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин.
Практическая значимость заключается в разработанных методических рекомендациях, которые могут быть использованы студентами факультета педагогического и художественного образования в практической работе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» г.о. Саранск.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы использования наглядных методов обучения в начальной школе

1.1 Психолого-педагогические основы использования наглядности в начальной школе

Наглядные методы обучения – это такие методы, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Такие методы обучения необходимо использовать на уроках в начальной школе. Это правило вытекает из психологических особенностей младшего школьного возраста. Наглядные методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения. Однако не следует отрицать при этом роль внимания. Как известно, внимание является функцией, обслуживающей все психические процессы. Без внимания не возможно осуществлять ни одну сознательную деятельность. Следовательно, без внимания не возможно нормально построить процесс обучения. Поэтому так важно научиться управлять вниманием учеников.
Использование наглядных средств, для создания у школьников образных представлений, для формирования понятий,для понимания отвлечённых связей и зависимостей – одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие – различные ступени единого процесса познания.
Еще Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «всё, что ...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Я. А. Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Э. И. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы / Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Э. И Александрова. – Москва: «Просвещение» – 2011 – 150с. – Текст: непосредственный.
2. Арямова, О. С. Использование иллюстративного материала учебника в процессе формирования языковых понятий / О. С. Арямова. – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2012. – № 1. – С. 51-56.
3. Вахтеров, В. П. Предметный метод обучения / В. П. Вахтеров. – Санкт-Петербург : Издательство «Лань», 2014. – 385 с. – ISBN 978-5-507-37911-8. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/46362 (дата обращения: 25.04.2022).
4. Громова, А. Четыре шага. Использование модульного обучения на уроках русского языка в начальной школе / А. Громова, Н. Коновалова. – Текст : непосредственный // Учительская газета. – 2011. – 29 ноября. – № 48. – С. 19.
5. Дядинчук, Т. Г. Познавательный интерес как средство обучения младших школьников / Т. Г. Дядинчук. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2014. – № 4 (63). – С. 954-956. – URL: https://moluch.ru/аrchive/63/9781/ (дата обращения: 02.04.2022).
6. Ефременко, О. В. Использование активных методов обучения в начальной школе / О. В. Ефременко. – Текст : непосредственный // Начальная школа. Всё для учителя!. – 2019. – №3. – С. 9-11.
7. Землянская, Е. Н. Педагогика начального образования : учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. –247 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-13271-7. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/494352 (дата обращения: 25.04.2022).
8. Землянская, Е. Н. Теоретические основы организации обучения в начальных классах : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Н. Землянская. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 247 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-13726-2. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/497465 (дата обращения: 25.04.2022).
9. Кротова, И.В. Наглядность учебной литературы как система / И. В. Кротова. – Текст : непосредственный // Образование. Наука. Научные кадры. – 2009. – №4. – С. 67-69.
10. Куренкова, Т. В. Использование различных средств наглядности на уроках окружающего мира / Т. В. Куренкова. – Текст : непосредственный// Начальное образование. – 2016. – № 5. – С. 30-33.
11. Нигматуллина, И. В. Игра как метод интерактивного обучения : учебное пособие / И. В. Нигматуллина. – Москва : Прометей, 2018. – 62 с. – ISBN 978-5-907003-22-4. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/107106 (дата обращения: 25.04.2022).
12. Нурдинов, Л. Н. О сущности понятия «наглядность» при проблемном обучении / Л. Н. Нурдинов. – Текст : непосредственный // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10. – С. 35-36.
13. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ : [принят Государственной думой 21 декабря 2012 года]. – Текст : электронный // КонсультантПлюс : официальный сайт. – URL: http://www.consultаnt.ru/document/cons_doc_LАW_140174/ / (дата обращения: 25.04.2022).
14. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеолог. Выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – Азбуковник, 2011г. – 4-е изд., доп. — Москва : ООО «А ТЕМП». – 944 с. – Текст : непосредственный.
15. Сидельникова, Т. Т. Потенциал и ограничения визуализации как метод изучения социально-гуманитарных дисциплин / Т. Т. Сидельникова. – Текст : непосредственный // Интеграция образования. – 2016. – № 2. – С. 281-290.
16. Система средств и методов обучения истории в общеобразовательной организации : учебно-методическое пособие / составители М. С. Волкова, М. Г. Якунчева. — Саранск : МГПИ им. М. Е. Евсевьева, 2019. — 94 с. — ISBN 978-5-8156-1081-1. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/163503 (дата обращения: 25.04.2022).
17. Сластенин, В. А. Педагогика : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянонов /5-е изд., стер. – Москва : «Академия». – 2013. – 496с. – Текст : непосредственный.
18. Шангина, Е. И. Реализация принципа наглядности и визуализации средствами презентации учебного материала по компьютерной графике / Е. И. Шангина. – Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2017. - № 4. - С. 20-23.
19. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. – Москва : Просвещение, 2011. – Текст : непосредственный.
20. Щукиной, Г. И Формирование познавательных интересов школьников / под ред. Г. И. Щукиной. – Москва: Просвещение, 2010. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки