Дистанционные технологии в преподавании музыкально-теоретических дисциплин в детской школе искусств

Введение________________________________________________________2-7
Глава 1. Теоретические аспекты применения дистанционных технологий в
музыкальном образовании: анализ зарубежного и российского опыта
1.1. Опыт зарубежного внедрения и освоения дистанционных технологий в системе образования.________________________________________7-9
1.2. Внедрение дистанционных технологий в музыкальную
образовательную систему России_____________________________9-12
1.3. Сравнительный анализ зарубежного и российского опыта в
применении дистанционных технологий в музыкальном образовании___________________________________________________12-14
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по внедрению дистанционных
технологий в преподавание музыкально – теоретических дисциплин в
детской школе искусств.
2.1. Практический опыт преподавания групповых музыкально -
теоретических дисциплин по курсу Слушание музыки и Сольфеджио с
применением дистанционных технологий в МБОУ ДО «Детская школа
искусств им. А. Т. Никитина» МР «Алданский район» __________14-19
2.2. Эспериментальная часть. Анализ показателей качества и
успеваемости обучающихся по дисциплинам сольфеджио и
слушание музыки в условиях дистанционного, самостоятельного и
смешанного обучения в детской школе искусств_______________19-21
2.3. Возможности использования дистанционных технологий
преподавателем групповых музыкально – теоретических дисциплин в
ДШИ в сотрудничестве с родителями________________________21-23
Заключение___________________________________________________23-26
Список используемой литературы_________________________________26-30
Приложения___________________________________________________31-41

Весь текст будет доступен после покупки

С развитием информационных технологий и стремительным распространением интернета дистанционное обучение стало неотъемлемой частью образовательного процесса, открывая новые горизонты как для преподавателей, так и для учеников. Традиционные методы образования, в частности в России, сталкиваются с вызовами времени и внедрение дистанционных технологий в образовательную систему стало актуальной необходимостью. Мы являемся свидетелями создания нового образовательного пространства, где учащиеся могут получать знания в удобном для себя формате, а дистанционные технологии стали уже гораздо большим, чем просто альтернативой традиционному обучению. [38]
Дистанционные методы, в отличие от привычного нам обучения, где взаимодействие происходит в классе, предлагают возможность учиться в любом месте и в любое удобное время, представляя за этим особый комфорт. Данное преимущество дистанционного обучения расширяет не только границы знаний, но и географические, временные, позволяя донести качественное образование в самые далёкие населённые пункты, делая образование доступным для всех. [24,34] Это особенно важно для проживающих в удаленных районах, на периферии, где доступ к квалифицированным преподавателям, к качественным учебным материалам может быть ограничен.
Этот подход приобрел особую актуальность и в сфере музыкального образования, в частности, начального - в преподавании музыкально-теоретических дисциплин в детских школах искусств.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты применения дистанционных технологий в музыкальном образовании: анализ зарубежного и российского опыта

1.1. Опыт зарубежного внедрения и освоения дистанционных технологий в системе образования.

Внедрение дистанционных технологий в образование представляет собой важный шаг в эволюции образовательных процессов. Дистанционное обучение как концепция начало формироваться в конце 19 века в Великобритании, когда в 1840 году Исаак Питман начал предлагать курсы стенографии по почте – это были первые по своей сути курсы заочного обучения. И. Питман верил, что возможность получить высшее образование должны иметь все желающие, не смотря на финансовое положение, вероисповедание и расовую принадлежность. Его убеждения были приняты писательницей Анной Тикнор, которая организовала в 1870-е годы дистанционную систему обучения женщин по почтовой связи. [1]
С тех пор дистанционные технологии претерпели значительные изменения, особенно с развитием интернета, и в 1990-х годах началась новая эра в дистанционном обучении. В это время были созданы первые онлайн-курсы, что положило начало массовому внедрению дистанционных технологий в образовательный процесс, интернет стал мощным инструментом для взаимодействия между учениками и преподавателями, а не только средством передачи информации. [28]
Широкое распространение дистанционное обучение получило в 2000-х годах в США, когда его развитие взяли на себя учёные из наиболее уважаемых американских ВУЗов, таких как MIT (Массачусетский технологический институт – частный исследовательский университет в Кембридже), Stanford (Стэнфордский университет им. Леланда Стэнфорда – младшего в Стэнфорде, штат Калифорния) и Harvard (Гарвардский университет в городе Кембридж, штат Массачусетс, старейший университет в США, входит в Лигу Плюща). Они произвели настоящую революцию в образовании, предложив обществу открытые онлайн-курсы (MOOC - massive open online courses), а в 2012 году объединили усилия для создания платформы бесплатного дистанционного онлайн - образования edX, которая предоставила возможность получить доступ к высококачественному образованию миллионам студентов по всему миру, ранее не имеющих доступа к образованию традиционному. [5,6]
Пандемия COVID-19 привнесла совершенно новые условия для развития образовательной системы, в том числе системы дополнительного музыкального образования. По данным исследования, проведенного UNESCO в 2021 году, более 90% стран мира перешли на дистанционное обучение [39] и в таких странах Западной Европы, как Германия и Великобритания, были разработаны специальные платформы для онлайн-обучения музыке. Что касается дистанционных технологий в музыкальном образовании, так они проявляются в различных формах: от онлайн-уроков до использования специализированных приложений и платформ для обучения.
В Великобритании также наблюдается рост популярности онлайн-уроков, что подтверждает исследование, проведенное Британским музыкальным советом, согласно которому 67% преподавателей отметили повышение интереса к дистанционным занятиям [7]. Это подтверждает тезис о том, что дистанционные технологии способны расширить доступ к музыкальному обучению, особенно в условиях ограниченного физического присутствия, а использование платформ для проведения онлайн конференций (Zoom, Skype) открывает новые горизонты для музыкального взаимодействия и обмена культурным опытом, позволяя не только проводить уроки, но и организовывать концерты и мастер-классы на международном уровне.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулаев, Т.А. Дистанционное обучение: от истоков к современности [Текст] / Т.А. Абдулаев//В сборнике: Студенческая наука для развития информационного общества. - 2017. - С. 16-17.
2. Андреев А. А. Роль и проблемы преподавания в среде e-Learning // Высшее образование в России. 2010. № 8/9. С. 41–45.
3. Андрушко Д. Ю. Применение технологий виртуальной и дополненной реальности в образовательном процессе: проблемы и перспективы / Д. Ю. Андрушко // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2018. – № 6. – С. 5-10.
4. Баранова Н. В. (2022). Дистанционные технологии в музыкальном образовании: опыт и перспективы использования // https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-opyt-i-perspektivy-ispolzovaniya/viewer
5. Бейтс, Т. (2015). "Teaching in a Digital Age: Guidelines for designing teaching and learning." Vancouver: Tony Bates Associates Ltd.
6. Богоутдинов Д. Г., Мезенцева С. В. О перспективах применения системы дистанционного обучения Moodle в творческом вузе// Современное музыкальное образование — 2021: творчество, наука, технологии: Материалы XX Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. И. Б. Горбуновой. — Издетельский ддом САТОРИ, 2023. — 559с. – с.317
7. Британский Совет музыкального образования (British Music Education Council.) (2021). *The Impact of COVID-19 on Music Education in the UK*.
8. Браун, Л. К. (2022). *Дистанционное музыкальное образование: возможности и вызовы*. Журнал музыкальной педагогики, 15(3), 45-56.
9. Быков, Э.Ю. Этапы становления и анализ дистанционных форм обучения России и стран Евросоюза [Текст] / Э.Ю. Быков, А.В. Медведева, Е.Н. Веденяпин, Л.В. Нечаева, К.С. Павлова// Аллея науки. - 2018. - Т. 5. - № 9 (25). - С. 440-443.

Весь текст будет доступен после покупки