Экспериментальная проверка интелектуальной готовности к школе детей 7-го года жизни

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ 1.1. Понятие и характеристика интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе…………………………………………………………….……..7
1.2. Дидактическая игра как средство интеллектуальной подготовки ребенка к школе……………………………………………………………………12
РАЗДЕЛ 2. Экспериментальная проверка интелектуальной готовности к школе детей 7-го года жизни
2.1. Диагностика интеллектуальной готовности старших дошкольников к школе………………………………………………………………………………..23
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента………….27 2.3. Анализ результатов исследования …………………………………28 ВЫВОДЫ…………………………………………………………………….32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………… ….34

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В условиях ориентации общественно – государственной образовательной системы на реализацию идей непрерывного образования особое внимание уделяется вопросам обеспечения условий для своевременного, преемственного продвижения личности с одной образовательной ступени на другую. В педагогике проблемы изучения целевых, содержательных, технологических аспектов принципа преемственности в образовании изучались многими учеными такими как: М.М Безруких, Н.И Гуткина, Н.В Нижегородцева, В.Д. Шадриков и др.
Существенное внимание исследователи уделяют проблемам преемственности на уровнях дошкольного и начального общего среднего образования. Одним из аспектов научного обсуждения является проблема готовности ребенка к обучению в современной школе. Современное обучение требует от ребенка не только владения разнообразной информацией, специальной готовности к освоению образовательной программы, но и комплекса интеллектуальных качеств, позволяющих быть субъектом учебно-познавательного процесса, быстро и неординарно мыслить.

Весь текст будет доступен после покупки

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ

1.1. Понятие и характеристика интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе

Большинство родителей считают, что готовность – это умение читать и писать. И на это делается главный упор и все старания взрослых. Несмотря на то, что говорят в один голос все учителя, что это не главное, их мнение не всегда учитывается. А ребенок, по мнению всех педагогов, должен уметь учиться, с желанием и интересом. Готовность ребенка в конце дошкольного возраста вступить в новые отношения с обществом находит свое выражение в готовности к школьному обучению. Интеллектуальная готовность к школе предполагает наличие у ребёнка определённого кругозора и запаса конкретных знаний. В частности, эти знания включают в себя знания об окружающей действительности - это элементарные знания по обществоведению, по природоведению, знания детской литературы, по математике, образные и пространственные представления и т.д. Ребёнок должен владеть планомерным восприятием, что связано с его сенсорным развитием. Что касается развития мышления, то у ребёнка должна быть развита способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. Развитие памяти старших дошкольников предполагает уже смысловое запоминание, теперь, ребёнку, чтобы что-то вспомнить, достаточно увязать материал для запоминания в логические связи и понять его смысл. Кроме того, память уже приобретает произвольный характер, что связано с развитием воли, т. е. чтобы запомнить учебный материал ребёнок подключает свои волевые усилия, он даёт себе установку на запоминание. В свою очередь Е.И. Рогов под интеллектуальной готовностью понимает уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность детей старшего дошкольного возраста, необходимую для освоения учебной программы начальной школы [7, c. 139]. По мнению многих авторов – интеллектуальная готовность предполагает сформированность образного мышления, воображения, творчества, основ словесно-логического мышления, а также владение средствами познавательной деятельности (умением классифицировать, обобщать, моделировать), родным языком, основными формами речи (диалогом, монологом).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабаева Т.И. Методические советы к программе «Детство» // под редакцией Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – Спб.: Детство. – Пресс, 2019. – 304с. 2. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 2015. –209 с.
3. Бойкина М.В. Об интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению. – Академический вестник. Вестник СанктПетербургской академии пост дипломного педагогического образования. – 2019. – № 2. – С. 40-42.
4. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 2019. –160 с.
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: учебник для вузов: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Академия, 2013. –446 с.
6. Володин А.А. Организационно-педагогические условия мобильного обучения [Текст]: монография / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко; Образовательный консорциум «Среднерусский ун-т», Среднерусский науч. центр СПб отд-ния МАН ВШ, Московский обл. гуманитарный ин-т. – Подольск: АНО ВПО «МОГИ», 2019. – 102 с.

Весь текст будет доступен после покупки