Экспериментальное исследование словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста.

Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ проблемы изучения словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 6
1.1Общее понятие мышления в психологии 6
1.2 Взаимосвязь речи и мышления в развитии 13
1.3 Особенности мышления у детей с общим недоразвитием речи 18
Вывод по главе 1 21
Глава 2. Экспериментальное исследование словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста 23
2.1.Организация и методы исследования словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования словесно-логического мышления у детей 27
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение А Список участников экспериментального исследования словесно-логического мышления 33
Приложение Б Сводные результаты исследования по методикам В.С. Мухиной и А.Н. Бернштейн 34

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что все познавательные процессы формируются в дошкольном периоде. Среди которых особое место занимает развитие и формирование мышления и речи. Речь – это форма общения людей с использованием языковых структур, созданных по исторически сложившимся правилам, высшая психическая функция человека. Речь формулирует мысли словами и опирается на их понимание и восприятие другим человеком.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первичной сохранностью интеллекта понимают такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. (Р. Е. Левина, Н. А. Никашина). Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематический, так и лексико-грамматический строй языка. (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова).
Проблема исследования: каковы особенности развития словесно-логического мышления у дошкольников с ОНР?
Цель исследования: изучение особенностей развития словесно - логического мышления у дошкольников с ОНР.
Объект исследования: развитие мышления детей дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: процесс развития словесно – логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР.

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема мышления долгое время не была предметом изучения психологии, а изучалась в области философии и логики. Вопрос о природе мысли (сознания) и ее отношении к бытию — главный вопрос философии. Первоначальная трактовка мышления рассматривалась с точки зрения философии материализма. Материализм вытек из сенсуализма (от лат. «чувство», «ощущение»): все психическое происходит от чувственного, основа психического — чувственное впечатление. В изучении мышления отчетливо проявилась борьба между материализмом и идеализмом.
Философы-материалисты утверждали, что в основе познания лежат ощущения, которые являются единственным источником познания. Мышление не является особым специфическим процессом, это продукт ассоциаций. Философы-идеалисты, наоборот, утверждали, что мышление — особый процесс, который не сводится к продуктам ассоциаций и обладает специфическими особенностями. Однако в настоящее время изучение мышления занимает одно из центральных мест во всех философских учениях как прошлого, так и настоящего.
Сама наука о мышлении впервые возникла в результате отбора и обобщения подходящих правил научного познания, средств и способов рассуждения (формальная логика).
Мышление есть движение мысли, раскрывающее связь, ведущую от единичного к общему и от общего к единичному. Ввиду разнообразия современных исследований высших познавательных процессов необходимо определить мышление в широком и узком смысле слова.
Мышление в широком смысле слова есть активная познавательная деятельность, внутренний процесс планирования и регулирования внешней деятельности.
Мышление в узком смысле слова - процесс решения творческой деятельности, позволяет исследовать мышление на разных этапах его развития (решение задачи с животными, детьми) и в различных формах деятельности человека (решение практической, наглядной, логической проблемы). Позволяет привлечь к изучению мышления интегральные черты личности: ее мотивы, эмоции, индивидуальные свойства - расширение понятия субъекта психической деятельности.
Вопрос об определении предмета психологии мышления по-разному трактуется в работах отечественных психологов. Так, А. Н. Леонтьев определяет мышление как высший уровень познания. Он выделяет ряд положений, характеризующих психологический аспект изучения мысли. Первое положение — о полиморфности человеческого мышления, т.е. указание на разнообразие его видов. Второе положение об общности строения внешней практической предметной деятельности и деятельности теоретической, мыслительной в узком смысле слова. По мнению С.Л. Рубинштейна, в роли основного предмета психологического исследования мышление выступает как процесс, как деятельность. Мышление есть некоторое проявление активности субъекта, т.е. оно не только направлено на отражение внешнего мира, но и является выражением определенной активности субъекта. Это представление о мышлении как процессе особенно ярко проявляется в работах А. В. Брушлинского, особенно при анализе прогнозов, предвосхищении. По его мнению, мышление всегда есть поиск и открытие чего-то принципиально нового. Предвосхищение искомого в мыслительном процессе — один из высших уровней человеческого познания. П.Я. Гальперин интерпретирует всю психику как форму направленности исследовательской деятельности и настаивает на том, что психология не единственная наука, изучающая психику. То же самое можно сказать и о мысли. Психология — не единственная наука, изучающая мышление.
Проанализировав эти точки зрения на предмет психологии мышления, О.К. Тихомиров предложил следующее определение: мышление - это процесс, познавательная деятельность, продукты которой характеризуются обобщенным, косвенным отражением действительности, подразделяются на виды в зависимости от уровней обобщения и характера используемых средств, в зависимости от новизны этих обобщений и средств для субъекта, от степени активности самого субъекта мышления [8, с. 5-9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 2006. – 400с.
2. Борозинец, Н. М. Логопедия: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия : учебное пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова, М. В. Колокольникова. — Ставрополь : СКФУ, 2016. — 203 с.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
4. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления.//Вопросы философии. – 2017. - №4.
5. Коржова, Г. М. Общее недоразвитие речи у детей : учебное пособие / Г. М. Коржова, Г. С. Оразаева. — Алматы : Нур-Принт, Казахский национальный педагогический университет имени Абая, 2014. — 46 c.
6. Леушкин, Р. В. Теория социальной коммуникации: актуальные проблемы: учебное пособие / Р. В. Леушкин ; под редакцией М. П. Волкова. — Ульяновск: УлГТУ, 2021.
7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2010, с. 416.
8. Смирнова, А. А. Общая психология: мышление и речь: учебное пособие / А. А. Смирнова, И. Б. Шуванов. — Сочи: СГУ, 2019. — 64 с.
9. Хмелькова, Е. В. Логопедический практикум (Общее недоразвитие речи): учебно-методическое пособие / Е. В. Хмелькова, Е. В. Хмелькова. — Киров : ВятГУ, 2018. — 96с.
10. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. — М.: АО «Столетие», 1997 — 480 с.

Весь текст будет доступен после покупки