Эмоциональный интеллект подростков с разным уровнем школьной мотивации.

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 7
1.1.Теоретический анализ проблемы эмоционального интелекта личности в психологии 7
1.2. Психологические аспекты эмоционального интеллекта у подростков 8
1.3. Школьная мотивация как психологический феномен 9
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 11

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество предъявляет высокие требования к эмоциональной компетентности человека, поскольку способность понимать и управлять своими эмоциями, а также воспринимать и интерпретировать эмоции окружающих, играет важную роль в процессах социализации, профессионального роста и личностного развития. В этом контексте эмоциональный интеллект становится важным фактором успешной адаптации личности к динамично меняющимся условиям жизни (Гоулман, 1995; Майер, Сэловей, 1997).
Особое значение эмоциональный интеллект приобретает в подростковом возрасте, когда происходит интенсивное формирование личности, расширение социальных контактов и развитие познавательной сферы. Подростки сталкиваются с необходимостью регулирования своих эмоций, выстраивания конструктивных взаимоотношений с окружающими и преодоления сложностей, связанных с учебной и социальной деятельностью (Бойко, 2006; Андреева, 2012). Исследования показывают, что уровень развития эмоционального интеллекта влияет на самооценку подростков, их социальное поведение, уровень стрессоустойчивости и способность к эмпатии (Зейгарник, 1986; Кондратьева, 2015).
Проблема эмоционального интеллекта изучалась в различных направлениях: в контексте общей психологии (Майер, Кэррусо, 2000), в связи с профессиональной успешностью (Гоулман, 1998), в аспекте межличностного общения (Сибирякова, 2014), а также в контексте возрастной психологии, где исследовались особенности эмоционального интеллекта подростков (Ильин, 2011; Крылова, 2017).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

1.1.Теоретический анализ проблемы эмоционального интелекта личности в психологии

Термин "эмоциональный интеллект" впервые был предложен П. Сэловеем и Дж. Майером (1990), а его дальнейшее развитие представлено в работах Д. Гоулмана (1995). Под этим понятием понимается способность человека к осознанию, управлению и интерпретации как своих, так и чужих эмоций.
Выделяются различные подходы к изучению эмоционального интеллекта. Когнитивно-эмоциональная теория (Майер, Кэррусо, 2000) рассматривает его как способность анализировать эмоциональную информацию. Деятельностный подход (Леонтьев, 2001) трактует эмоциональный интеллект как элемент саморегуляции поведения. В отечественной психологии (Ильин, 2011) он определяется как интегральное качество, включающее эмпатию, осознанность эмоций и самоконтроль.
Компонентная структура эмоционального интеллекта состоит из:
• Когнитивного компонента, связанного с распознаванием и анализом эмоций;
• Эмоционального компонента, отвечающего за управление эмоциональными состояниями;
• Поведенческого компонента, обеспечивающего эмоционально компетентное взаимодействие.
Эмоциональный интеллект оказывает значительное влияние на адаптацию подростков к школьной среде, снижает уровень тревожности, повышает стрессоустойчивость и способствует развитию навыков самоконтроля. У подростков с развитым эмоциональным интеллектом отмечаются более успешные коммуникативные навыки, что положительно отражается на их взаимоотношениях с одноклассниками и учителями (Петренко, 2015; Крылова, 2017). Кроме того, высокий уровень ЭИ способствует формированию позитивного отношения к учебе и повышению академической мотивации (Москаленко, 2018).
На формирование эмоционального интеллекта подростков влияют как внешние, так и внутренние факторы. Среди внешних значимую роль играют стиль семейного воспитания, образовательная среда и влияние сверстников (Москаленко, 2018). Родительская эмоциональная поддержка способствует развитию саморегуляции и эмпатии, тогда как дефицит внимания к эмоциональному состоянию ребенка может привести к снижению уровня ЭИ и возникновению трудностей в общении. Внутренние факторы включают индивидуальные личностные особенности, уровень когнитивных способностей, степень саморефлексии и мотивации (Андреева, 2012).

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки