Эмперическое изучение формирования произвольного внимания у младших школьников посредством психологических игр с правилами

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................. 1
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ И РОЛИ ИГРЫ В
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ .............................................................. 3
1.1 Анализ понятия «внимание» в трудах отечественных и зарубежных психо-логов ........................................................................................................................ 3
1.2 Роль психологических игр с правилами в формирования произвольного
внимания ................................................................................................................. 7 Выводы .................................................................................................................. 10
ГЛАВА 2. Эмперическое изучение формирования произвольного внимания у младших школьников посредством
психологических игр с правилами. ................................................ 11
2.1. База и методы исследования ......................................................................... 11
2.2. Анализ и интерпретация результатов .......................................................... 13
2.3. Проектирование программы по использованию психологических игр с правилами на развитие произвольного внимания младших школьников ....... 16
Выводы .................................................................................................................. 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................... 21
Список использованных источников .................................................................. 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..28

Весь текст будет доступен после покупки

Огромное количество информации, расширение социальных контактов, формирование разнообразных форм массовой культуры, приводят к повыше-нию объема знаний нужных для жизни социума в 21 веке. Все эти изменения в социуме оказали огромное влияние на развитие детей, из чего были сформу-лированы новые требования.
Вопреки тому, что внимание в психологии изучается с момента зарож-дения ее как науки, споры по поводу его сущности, природы происхождения и законов развития не прекращаются.
Внимание имеет немалую значимость в жизни каждого из нас. Ведь психические процессы становятся полноценными лишь благодаря вниманию. Оно обладает немалым значением для всякой деятельности, в особенности для обучения. Необходимо развивать внимание ребенка с детства. Так как, игра – всё ещё остаётся ведущей деятельностью ребенка младшего школьного возраста, поэтому развивать внимание ребенка можно игровыми методами, используя их в процессе обучения.
В науке собрано не мало общих рекомендаций и приемов для активного развития внимания школьников с помощью игр. Несмотря на это, большин-ство проблем, которые связанны с развитие внимания у детей, вызывают бес-покойство у родителей, у воспитателей, и у детских психологов.
Одним из ведущих условий эффективности учебно-воспитательного процесса является сформированное произвольное внимание. Вследствие этого для развития произвольного внимания в процессе обучения детей младшего школьного возраста необходимо использовать оптимальные средства.
Поэтому актуальность в применении использования игровой деятельно-сти как оптимального средства развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста является бесспорной. Основные положения по этому поводу высказывали Л.С.Выготский и С.Л. Рубинштейн, Я.К. Комен-ский и др. Актуальность данной темы позволило нам выявить проблему дан-ного исследования. Проблемой является противоречие между формировани-ем произвольного внимания у младших школьников и недостаточностью применения психологических игр с правилами в учебном процессе для его развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ И РОЛИ ИГ-
РЫ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Анализ понятия «внимание» в трудах отечественных и зарубежных пси-хологов
Феномен внимания как проблемное поле многих психологических отрас-лей (общая, возрастная, педагогическая психология и др.) является актуальным как в отечественной науке, так и в зарубежной. Среди отечественных психоло-гов, которые внесли значимый вклад в проблему исследования внимания, выде-ляют Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Ланге, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна и др., а в зарубежной психологи - это У. Джеймс, И. Гербарт, Д. Узнадзе, Т. Рибо и другие.
Среди учёных психологов особо актуален вопрос трактовки феномена внимания, каждый автор дает своё индивидуальное определение.
Психолог Э. Титчнер под вниманием понимает некое состояние сознания, та степень сознательности, которая обеспечивает нашему умственному труду лучшие результаты [1].
У. Джеймс определяет внимание, как одну из характерных особенностей нашей духовной жизни, когда, находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, проникающих в область наших чувств, мы замечаем лишь самую ничтожную часть их [32].
«Внимание – умственное состояние, исключительное или преобладающее, сопровождаемое непроизвольным или искусственным приспособлением инди-видуума» с точки зрения французского ученого Т. Рибо [1].
В свою очередь Н. Ланге полагает, что внимание – именно не что иное, как относительное господство данного представления в данный момент времени: субъективно же, то есть для самого сознающего субъекта, это значит быть вни-мательным, быть сосредоточенным на этом впечатлении [2].
Внимание – психологический феномен, в отношении которого до настоя-щего времени среди психологов нет единого и точного мнения.
Таким образом, на основе вышеперечисленных мнений различных учёных, можно сказать, что «внимание – это психический процесс, направленный на вос-приятие первостепенной информации для человека. Внимание совершенствует все другие психические процессы (мышление, воображение, запоминание), но оно не существует отдельно от них».
Феномен внимания исследовали как зарубежные, так и отечественные пси-хологи, которые в свою очередь создавали свои авторские теории внимания.
Перейдем к теоретическому анализу концепции внимания зарубежных психологов.
Одной из первых теорий внимания была предложена В.Вундом, который рассматривал внимание как перцепцию и апперцепцию. Поэтому его концепцию часто называют «Апперцептивная теория внимания». Апперцепция – это сосре-доточение внимания на определенном объекте, т.е. вхождение его в фокус со-знания. Активный умственный процесс отбора и структурирования внутреннего опыта, это процесс, посредством которого осуществляется отчётливое осозна-ние содержания, воспринимаемого [13].
Он утверждал, что внимание – это часть сознания, то есть ее «фокус». В.Вунд экспериментально изучал объем внимания, который равен шести едини-цам.
К классическим теориям внимания относят концепции У. Джеймса и Э.
Титченера.
Э. Титченер был сторонником суждений В.Вундта о внимании. Был пер-вым, кто предложил классификацию внимания. Все внимание делил на два вида произвольное и непроизвольное. Непроизвольное внимание является первич-ным, а произвольное - вторичным (является активным и произвольным, включа-ет в себя конфликт между волевым усилием и попыткой первичного внимания завладеть сознанием). Кроме того, выделил особый вид внимания первичное произвольное или послепроизвольное, то есть как возвращение к первичному вниманию, но на другом витке развития [1].
Французский психолог Т. Рибо предложил свою авторскую концепцию внимания, в литературе ее называют эмоциональной теорией внимания. Он ука-зал на то, что внимание независимо от того, является оно усиленным или ослаб-ленным, постоянно связано с эмоциями и вызывается ими. Он также утверждал, что между произвольным вниманием и эмоциями существует тесная взаимо-связь[2].
По мнению Т. Рибо, продолжительность и интенсивность такого внимания непосредственно обусловлены продолжительностью и интенсивностью ассоци-ированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний
[2].
Внимание имеет большое значение в жизни каждого из ребёнка. Так как, внимание делает все психические процессы полноценными. Внимание, как необ-ходимое условие для адаптации в окружающей действительности, имеет важное значение для любой деятельности, особенно для учебно-воспитательной.
Н.Ф. Добрынин выделял, что «внимание есть особый вид психической де-ятельности, выражающийся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности. Этот выбор сопровождается сосредоточением внимания, де-лающим ясной и отчетливой избранную деятельность» [17].
В одном из последних трудов, Н. Ф. Добрынин писал о том, что «сплошь и рядом внимание определяют, как направленность и сосредоточенность созна-ния на каком-нибудь объекте. Мы считаем более правильным определять вни-мание как направленность и сосредоточенность сознания на деятельность с объ-ектами» [17].
Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев внесли существенный вклад в изучение развития внимания. Они обратили внимание на главную роль речи для внимания: «при посредстве слова происходит указание предмета, на котором необходимо сконцентрироваться, побуждение к концентрации внимания, реализовывает ор-ганизацию работы, поисковая умственная деятельность. Внимание, имеет низ-шие и высшие формы, также, как и остальные психические процессы. Первые представляют собой непроизвольное внимание, а вторые – произвольное. Разви-тие внимания происходит в онтогенезе» [12].
Л.С. Выготский подчеркивает, что «с самого рождения ребенка развитие его внимания проистекает в среде, имеющей двойной ряд стимулов, вызываю-щих внимание. Первый ряд – окружающие предметы, которые своими яркими, необычными свойствами привлекают внимание ребенка. Второй ряд – речь взрослого, произносимые им слова, которые изначально выступают в роли сти-мулов. Следовательно, с рождения ребенка его внимание в большой части явля-ется направляемым благодаря услышанным словам – стимулам. Совместно с поэтапным усвоением активной речью ребенок принимается управлять и пер-вичным процессом собственного внимания, притом вначале – в отношении иных людей, ориентируя собственное их внимание – обращенным к ним словом в нужную сторону, а потом – и в отношении самого себя»
[12].
По Л. С. Выготскому общая последовательность культурного развития внимания заключается в том, что «сначала люди действуют по отношению к ре-бенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя» [32].
В своей концепции психолог Д.Н.Узнадзе связывает внимание с понятием «установка». Суть теории установки – преднастройка субъекта, возникающая и определяющая его реакции на последующие воздействия [2].
Сам Д.Н.Узнадзе связывал внимание и установку. Он утверждал, что «внутренне установка выражает собой состояние внимания человека. Этим объ-ясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связан-ного с отсутствием внимания, у субъекта тем не менее могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы» [2].
Д.Н.Узнадзе в своей концепции вводит понятие «объективации», которое также связано с установкой. Объективация – это выделение под влиянием уста-новки определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объ-ектом внимания (отсюда название — «объективация»).
Отечественный психолог, Н. Ланге выделил следующие основные подхо-ды к проблеме природы внимания [32]. Внимание как:
1. результат двигательного приспособления (человек может произ-вольно переносить внимание с одного предмета на другой, а значит внимание невозможно без мускульных движений).
2. результат ограниченности объема сознания.
3. результат эмоции (зависимость внимания от интересности представ-ления).
4. результат апперцепции (результат жизненного опыта индивида).
5. особая активная способность духа (некоторые психологи, принима-ют внимания за первичную и активную способность, происхождение которой не объяснимо).
6. усиление нервного раздражителя (увеличение местной раздражи-тельности центральной нервной системы).
7. теория нервного подавления (преобладание одного представления над другим).
Все вышеуказанные теории концепции ученых психологов опираются на достоверные факты, всё же, правильно понять феномен внимания можно лишь в совокупности всех его свойств.
В теории волевого внимания Н. Н. Ланге говорил, что внимание – это «целесообразная реакция организма, моментально улучшающую условия вос-приятия». Критерий моментальности главное отличие внимания от других при-способительных реакций [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзман, Р. И. Оценка степени готовности детей к обучению в школе / Р. И. Айзман, Л. К. Великанова, Г. Н. Жарова. – Москва : Академия, 2016.– 321 с.
2. Аксенова, Т. А. Развитие младшего школьника в познавательско
– исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО / Т. А.
Аксенова // Молодой ученый. – 2016. – № 12 (6). – С. 1-6.
3. Барышникова, Е. В. Особенности свойств внимания у школьников / Е. В. Барышникова, Ю. В. Родикова // Культура и образование : от теории к практике. – 2016. – № 33 (6). – С. 92-98.

Весь текст будет доступен после покупки