Роль загадок в развитии воображения и мышления детей старшего дошкольного возраста

Введение_________________________________________________________3
Глава 1. Характеристика воображения и мышления детей старшего дошкольного возраста______________________________________________6
Глава 2. Загадка как средство развития воображения и мышления дошкольников____________________________________________________18
Заключение______________________________________________________35
Список используемой литературы___________________________________37

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе, в условиях его динамичного развития, всегда повышаются требования к самостоятельным, инициативным, творческим людям. Между тем психологи, педагоги и социологи разных стран крайне обеспокоены снижением уровня интеллектуального развития детей. Отмечается рост информированности современных детей, но их способность к самостоятельному мышлению, воображению падает.
Ребенку сейчас необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение. Проблема познавательной деятельности всегда привлекала внимание философов, психологов и педагогов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, Д. Н. Богоявленская, А. Н. Поддьяков, Г. И. Щукина и др.). Проблемами изучения умственного развития детей дошкольного возраста занимались А. Н. Леонтьев, А. Маклаков, М.М. Зиновкина, Л. Ф. Тихомирова, Ж. Пиаже и др. Выполнено множество исследований, посвященных изучению возникновения, развития познавательной активности у детей первых лет жизни (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддьяков и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Характеристика познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста (уклон на воображение и мышление)

Дошкольный возраст – период расцвета детской познавательной активности. К 3-4 годам ребенок как бы освобождается от давления воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не находится у него перед глазами. Дошкольник старается упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нем понятные связи и закономерности. Примерно с 5 лет начинается рассвет идей о происхождении луны, солнца, о сходстве разных животных, о нравах растений и пр. Постепенно возникает первый абрис детского мировоззрения. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей, она важна для дальнейшего развития интеллектуальных способностей. Завешается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения [15].
Мышление определяется как высший когнитивный процесс обобщенного и опосредованного отражения реальности, самый важный процесс познания. Оно сравнивает, отличает и выявляет связи между окружающими явлениями даже в их отсутствие. По А. Н. Леонтьеву мышление в отличие от ощущения и восприятия, дает не прямое, сложно опосредованное отражение действительности. Мышление имеет единственный источник – ощущения, переходит границы непосредственно-чувственного познания и позволяет получать знание о таких свойствах, процессах, связях и отношениях действительности, которые не могут быть восприняты его органами чувств [18]. Во внутренней мыслительной деятельности можно выделить отдельные действия и операции. Внутренние и внешние элементы деятельности взаимозаменяемые. Мышление опирается на законы логики, которые порождены опытом человеческих действий, миром и всеми отношениями, в которые вступает человек [14].
Смирнова Е.О., как специалист в области возрастной психологии, писала о том, что умственное развитие дошкольника представляет собой взаимодействие различных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления [25].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. – Москва: «Академия педагогических наук РСФСР», 1960. – 488с.
2. Богоявленская Д. Н. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Н. Богоявленская. – Ростов-на-Дону: Издательство «РГУ», 1983. – 173 с.
3. Бондаренко С.М. Психология развития дошкольников: (Дошкольный возраст) / Е. А. Бондаренко. – Минск: «Асвета», 1980. – 210 с.
4. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста / Л. А. Венгер. – Москва: «Академия», 1986. - 170 с.
5. Виха, М.В. Психофизиология. / М. В. Виха, В. М. Кроль. – Москва: «Кнорус», 2014. – 503 с.
6. Волков Г. Н. Этнопедагогика Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений / Г. Н. Волков.– Москва: «Академия», 1999. – 168 с.
7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. –Москва: Педагогика, 1991. – 480 с.
8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. / В. В. Давыдов. – Москва: «Педагогика», 1986. – 240 с.
9. Данилова Н.Н. Психофизология./ Н. Н. Данилова. – Москва: «Аспект-пресс», 2012. – 366 с.
10. Дьяченко М.О. Развитие воображения дошкольника: методическое пособие для воспитателей и родителей. / М. О. Дьяченко. – Москва: « Мозаика-Синтез», 2008. – 126 с.

Весь текст будет доступен после покупки