Факторы, влияющие на развитие личности в подростковый период

Введение………………………………………………………………………………..3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста…….5
1.1. Психологические особенности подросткового периода………………………..5
1.2. Физиологическое развитие подростка……………………....................................7
1.3. Проблемы нравственного развития личности…………………………………...9
Выводы по 1 главе…………………………………………………………………….11
Глава 2. Взаимоотношения подростков……………………………………………..12
2.1. Особенности социальной адаптации подростка……………………………….12
2.2. Индивидуальные и общественные интересы в подростковом периоде………19
2.3. Социализация подростков………………………………………………….……24
2.4. Влияние социума на развитие подростка………………………………………31
Выводы по 2 главе…………………………………………………………………….34
Заключение……………………………………………………………………………36
Список использованной литературы……………………….……………………….38
Приложения…………………………………………………………………………..42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы обусловлена тем, что проблема развития личности была актуальна во все времена и для всех поколений. Наиболее важным с точки зрения адаптации человека в социуме является подростковый период. Весь подростковый период характеризуется поиском своего внутреннего "Я", формированием соб-ственных представлений об окружающем мире, повышенной потребностью в сво-боде выбора, самостоятельностью. Именно эту возрастную категорию мы рассмот-рим в данном исследовании.
Теоретическое исследование по темы работы.
Анализ поведения подростков позволяет связать определённые эмоциональ-ные и личностные отклонения с взаимоотношениями, с положением человека в контактной группе и более широкой социальной среде.
Однако в исследованиях личности принцип учета среды зачастую имеет лишь декларативный характер. Расширение круга психологических исследований приве-ло к необходимости рассмотрения личности не только в контексте общественных процессов, но и в контексте естественных социальных ситуаций, в которых функ-ционирует личность.
Гипотеза: подростковый возраст является наиболее уязвимым с точки зрения социальной адаптации. Положение подростка в социуме напрямую зависит от его самооценки и самоидентификации.
Методологические основы исследования составили труды ведущих психоло-гов А.А. Матулениса, Б.И. Переведенцева, Н.С. Слепцова, М.Х. Титмы, Г.А. Че-редниченко, В.Н. Шубкина, Л.А. Аза, В.Г. Васильева, Н.Ф. Головатого, В.Т. Ли-совского, Г.С. Степановой, Н.М. Трофимовой, Л.С. Щенникова, Э.Н.Фаустова и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1. Психологические особенности подросткового периода

Психологические исследования подросткового периода идут по нескольким направлениям. Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании образа «Я» и его компонентов – какие качества сознаются лучше, как меняются с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое – умствен-ным или моральным качествам и т. п. Далее, исследуется степень его достоверности и объективности. Наконец, прослеживается изменение структуры образа «Я» в це-лом – степень его дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней последовательности (цельности), устойчивости, стабильности во времени, субъек-тивной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения. По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от детства, так и от взрос-лости; имеется грань в этом отношении между подростком и юношей.
Свойства человека как индивида формируются и осознаются раньше, чем личностные свойства. Отсюда неодинаковое соотношение «телесных» и морально-психологических компонентов «Я».[1]
Одним из факторов, регулирующих уровень активности человека, является его самооценка, т. е. представления личности о собственных возможностях вообще и в определенных видах деятельности в частности. Представление человека о соб-ственных возможностях, критическое отношение к себе складывается на основании оценки окружающими результатов его деятельности, успехов и неудач и формиру-ется на ранних этапах становления личности. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, т. е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным.[2]
Самооценка и уровень притязаний в конкретной деятельности определяют субъективное право человека заявить о себе в рамках этой деятельности.[3]
Подростки, поставленные перед необходимостью выбора профессии, могут различно оценивать степень собственной личностной зрелости, подготовленности в таком сложном вопросе. В практике консультирования часто встречаются случаи как неадекватно завышенного, так и неадекватно низкого уровня притязаний под-ростков в профессиональном самоопределении.
При неадекватно завышенном уровне притязаний, суждения подростков кате-горичны, выражена преимущественная ориентация на личный опыт как ведущий источник сведений об окружающей действительности, суждения консультанта, учителей, старших встречаются «в штыки». Нежелание таких учащихся совместно со старшими искать оптимальный вариант решения проблемы требует коррекции со стороны взрослых. Еще более сложной представляется ситуация, когда подростки стремятся полностью снять с себя ответственность за решение этого вопроса. Именно такие, чаще всего, приходят к психологу-консультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся са-мооценки (низкий уровень притязаний) они пока еще не считают себя вправе при-нимать какие-либо ответственные решения вообще.
Таким подросткам необходимо помочь поверить в себя, а для этого надо фик-сировать их внимание на тех случаях, когда они проявляли наблюдательность, вы-сокую социальную чувствительность, давали правильные и дальновидные оценки себе и другим людям.[4]
Подростковый возраст – это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытию «Я», обретения новой социальной позиции. Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связа-ны с формированием мировоззрения.
Мировоззрение – это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Познавательными предпосылками мировоззрения являются усвоение опре-деленной и весьма значительной суммы знаний и способность индивида к аб-страктному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему.[5]
Но мировоззрение – не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные целостные ори-ентации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. № 4.
2. Аносова Н. Роль гендерных стереотипов в социально-психологическом воздействии // Гендерные разночтения. Материалы IV межвузов. конференции молодых исследователей «Гендерные отношения в современном обществе: глобальное и локальное». - СПб.: Алетейя, 2005. - С.169-174.
3. Арканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии: научно-методический журнал. - 1999. - № 3.
4. Архипова А. Ролевые структуры детских анекдотов // Мифология и повседневность. Гендерный подход в антропологических дисциплинах. - СПб.: Алетейя, 2001. - Вып.2. - С.298-238.
5. Арутюнян М. «Кто я?»: Проблема самоопределения юношей и девушек подростков // Женщины и социальная политика: (Гендерный аспект). - М.: ИСПЭН РАН, 1992. - С.131-140.
6. Арутюнян М. Образ власти у мальчиков и девочек // Женщина плюс... - 2006. - № 3. - С.6-7.
7. Ахапкина Я., Веселова А. Геополитическая самоидентификация современного школьника // Мальчики и девочки: реалии социализации. Cборник статей / Редколлегия М.А. Литовская, Е.Г. Трубина, О.В. Шабурова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2004.
8. Безрогов В.Г. «Бог есть, но я в него не верю»: модус (де)религиозного детства в советской России // Мальчики и девочки: реалии социализации. Cборник статей / Редколлегия М.А. Литовская, Е.Г. Трубина, О.В. Шабурова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2004.

Весь текст будет доступен после покупки