Формирование и развитие коллективистских взаимоотношений детей в воспитательной работе

Роль коллектива в развитии и формировании личности 3
Развитие теории коллектива в педагогике. 5
Понятие о детском воспитательном коллективе. 9
Структура детского воспитательного коллектива. 11
Динамика, этапы и уровни развития детского воспитательного коллектива. 13
Методика формирования детского воспитательного коллектива, основные 17
Методика предъявления требований 18
Литература: 21

Весь текст будет доступен после покупки

Роль коллектива в развитии и формировании личности

Основная цель воспитательного процесса заключается в развитии личности ребенка путем его взаимодействия с коллективом. В педагогической теории придаются важность вопросам коллективного воспитания.
Коллективный воспитательный процесс является основным способом накопления позитивного социального опыта для детей. Хотя ребенок приобретает опыт в семье, в неорганизованных взаимодействиях с другими детьми и через средства массовой информации, только в коллективе есть специальное планирование и направление со стороны педагогов-профессионалов. Коллективная среда открывает возможности для развития опыта социального поведения в различных ситуациях, таких как лидерство и активность, подчинение другим мнениям и воздействиям, а также противодействие и артикуляция своих мнений и действий. В итоге это способствует формированию ценных социальных качеств, таких как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность и справедливость.
Без коллектива невозможно формирование важных качеств для личностного развития ребенка, таких как адекватная самооценка, уровень стремлений, самоуважение и чувство собственного достоинства.
Организация коллективной образовательно-познавательной деятельности и общения создает условия для формирования интеллектуальной и моральной свободы. Только в коллективной жизни развиваются интеллектуально-нравственные ориентации личности, а также разнообразные общественно значимые навыки и умения.
Важная роль коллектива также заключается в организации трудовых действий детей. Коллективные взаимоотношения способствуют появлению взаимной ответственности за результаты работы, взаимопомощи и поддержки друг друга.
Жизнедеятельность школьников в коллективе открывает неограниченные возможности для развития их физического и художественно-эстетического потенциала. Организованная в коллективе физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность способствует обмену духовными ценностями, формирует эстетическое отношение к окружающему миру, развивает эмоциональность, сопереживание и эмпатию.
Коллектив играет важную роль в развитии личности, предоставляя возможность практического освоения демократических форм организации жизни. Это достигается через активное участие в школьном самоуправлении и разнообразной общественной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие теории коллектива в педагогике.

Еще в 18 веке важность создания детских воспитательных коллективов была отмечена И.Г. Песталоцци, швейцарским педагогом. Он решал эту задачу на практике через создание детских приютов для сирот и детей, лишившихся родителей в период социальных потрясений, которые охватывали Западную Европу в то время. Он создавал воспитание в этих приютах по принципу семейного коллектива, где старшие заботились о младших, существовали доброжелательные отношения и трудовая атмосфера.

Вильгельм Лай, основоположник так называемой "школы действия" в Германии, стал одним из первых, кто разрабатывал теоретические основы проблемы коллективного воспитания. Он отмечал, что дети гораздо легче учатся придерживаться правил и норм поведения в процессе коллективной деятельности. Он пришел к выводу о необходимости создания воспитательных детских объединений. Он писал: "Основной педагогический принцип действия включает в себя принцип общественного действия, трудового объединения. И в самом деле, воспитание через коллектив и для коллектива мы встречаем во все времена: у египтян, у спартанцев, в замках средневековья, в филантропинах эпохи Просвещения..." (Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. – Пг., 1920. – С. 25).

С начала 20-х годов 20-го века развитие и формирование коллектива рассматривалось как традиционная педагогическая проблема, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук. Коллектив и его роль в обществе вызывали интерес во многих гуманитарных науках. Философия изучает коллектив как социальное сообщество людей в отношении к индивидуальности. Социальная психология исследует законы образования коллективов и взаимоотношения между коллективом и личностью на психологическом уровне. Юриспруденция и криминалистика рассматривают коллектив как одну из форм социальных групп, которая влияет на формирование мотивов и условий отхода от норм общественной жизни.

Педагогика изучает вопросы создания коллектива и использования его возможностей для всестороннего развития личности в процессе обучения и воспитания.

Советские педагоги внесли значительный вклад в педагогические основы организации и воспитания детского коллектива.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. – М., 1984.
2. Донцов А.И. Психология коллектива. – М., 1985.
3. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. – М., 1982.
4. Караковскии В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива. – М., 1978.
5. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. – М., 1978.
6. Коджаспирова Г.М. Детскии коллектив в процессе формирования личности // Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждении сред. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. –С. 332 – 347.
7. Коломинскии Я.Л. Психология личных взаимоотношении в детском коллективе. – Минск, 1969.

Весь текст будет доступен после покупки