Формирование правовой культуры у подростков в школе средствами масс-медиа

СОДЕРЖАНИЕ
1 Теоретические основы формирования правовой культуры у подростков в
школе средствами масс-медиа 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика подростков 6
1.2 Правовая культура подростков как объект психолого-педагогического
исследования 9
1.3 Потенциал средств масс-медиа в формировании правовой культуры
школьников 17
2 Пути и способы формирования правовой культуры у подростков в школе
средствами масс-медиа 25
2.1 Диагностика проблем формирования правовой культуры у
подростков 25
2.2 Программа формирования правовой культуры у подростков
средствами масс-медиа 30
2.3 Анализ и оценка эффективности программы по формированию
правовой культуры у подростков средствами масс-медиа 37
Заключение 45
Библиографический список 48

Весь текст будет доступен после покупки

Современный этап общественного развития характеризуется стремительно разворачивающимися инновационными преобразованиями в различных сферах жизнедеятельности человека, в том числе и правовой. Чтобы интегрироваться в такое сложное социальное пространство, человеку необходимо овладеть многими знаниями о характере реальной социальной среды, овладеть опытом и практическими навыками социального поведения и настроиться на позитивное саморазвитие.
Это предъявляет новые требования к системе общего образования в плане формирования у обучающихся правовой культуры и правового убеждения жить по принципу «Поступай по закону, живи и трудись на совесть».
Правовая культура как правовое явление включает правовые знания, личностные убеждения и оценку действующей правовой системы. В широком смысле она представляет часть общей культуры общества, включает юридические знания, правовую науку, правопорядок и законность. Она приобретает всё большую значимость, так как усложняется и расширяется социальный опыт, появляются новые и более разнообразные формы переработки информации, связанные с цифровизацией современного общества. В связи с этим качественное обучение обеспечивается путем активного использования различных средств информационных и коммуникационных технологий и медиапотребления.
Через посредничество массовой информации и массовой коммуникации, как показывает практика, у школьников совершенствуются способности познавательной активности, вырабатываются навыки самоанализа, что в свою очередь регулирует их социальное поведение в реальной среде. Есть и другая причина актуализации проблемы формирования у современной молодежи правовой культуры. Подростки зачастую не владеют социально приемлемыми способами взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, имеют крайне низкий уровень правосознания и правового поведения. Отсутствие у обучающихся необходимого социального опыта тоже является показателем низкой правовой активности. Важную роль в решении задач формирования правовой культуры личности и законопослушного поведения современных подростков играют скоординированные усилия нескольких каналов воздействия: образовательных и общественных организаций, семьи, средств массовой информации, органов правоохранения и источников законодательных инициатив. Поэтому одной из главных задач современной школы является правовое обучение и воспитание, научить правилам поведения в обществе, взаимодействовать в социуме, понимать и уважать чужое мнение, уметь выражать свое мнение и защищать свои права в разных жизненных ситуациях.
Выдающиеся отечественные ученые-философы XIX-XX вв. (И. А. Ильин, П. Н. Новгородцев, B. C. Соловьев) уделяли серьезное внимание проблеме формирования правовой культуры личности и рассматривали ее через призму религии, нравственности, права и сознания. В этом контексте особый исследовательский интерес представляют работы И. А. Ильина, в которых с религиозных позиций раскрывается сущность правосознания и правового поведения в неразрывном единстве с государственно-правовым, нравственно-религиозным сознанием. К проблеме формирования правовой культуры личности обращались и современные философы – Ю. И. Агеев, Г. И. Балюк, B. C. Библер, Б. С. Гершунский, М. К. Мамардашвили, а в педагогике и психологии высшего профессионального образования необходимо подчеркнуть исследования Л. А. Байковой, Е. В. Бондаревской, Н. В. Бордовской, И. А. Колесниковой, Н. Б. Крыловой. В их работах подчеркивается необходимость психолого-педагогического сопровождения в целях информационной безопасности обучающихся и укрепления их социального здоровья в условиях интенсивной включенности молодежи в открытое информационное интернет-пространство. Обоснование научно-педагогических основ формирования социально правовой культуры старших подростков и развития у них правового сознания и социального поведения в социокультурной среде, формирования социокультурной компетенции раскрыты в работах М. А. Галагузовой, В. М. Коротова, О. С. Богдановой, Б. Т. Лихачева, Л. П. Костиковой, Т. Н. Петровой, М. В. Шакуровой, А. В. Фахрудтиновой, Л. К. Фортовой.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ МАСС-МЕДИА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика подростков
Подростковый возраст является одним из наиболее сложных и ответственных периодов в онтогенезе человека. Он характеризуется глубокими физиологическими, психологическими и социальными изменениями, которые оказывают существенное влияние на становление личности, включая формирование ее правовой культуры. Понимание специфики этого возраста имеет ключевое значение для разработки эффективных психолого-педагогических стратегий в правовом воспитании.
Подростковый возраст в отечественной психологической науке рассматривается как граница между детством и взрослостью, которая связана с участием человека в общественной жизни и деятельности. Границы подросткового возраста – это 11-17 лет, то есть практически полностью совпадают с периодом получения среднего образования в школе. [17, с. 25] Д.Б. Эльконин подростковый возраст разделяет на два периода – средний и старший. В среднем подростковом возрасте (от 11 до 15 лет) в качестве ведущей деятельности выступает общение в системе общественных отношений и общественно полезной деятельности. В старшем подростковом возрасте (период ранней юности) (15-17 лет) в качестве ведущей деятельности выступает учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у подростков формируются познавательные предпочтения, жизненные планы и формируются нравственные идеалы.
Особенное положение данного возраста отражается также в его названиях – это возраст «критический», «переломный», а также «трудный». В данном возрасте фиксируется значимость происходящих в данном периоде процессов развития, которые теснейшим образом связаны с двумя жизненными этапами детством и отрочеством. Переход от детства к взрослости может рассматриваться как основное содержание и специфические отличие всех сторон развития в данном возрастном периоде – нравственном, умственном, социальном, а также физическом. В рамках данных направлений осуществляется формирование качественно новых образований личности – формируются элементы взрослости как результаты перестройки отношения со сверстниками, взрослыми, а также способам социального взаимодействия. [22, с. 152]
В качестве специфической особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте выступает наличие достаточно сложившегося коллектива сверстников, в котором подростки пытаются занять определенное социальное положение и социальный статус. В качестве типичной потребности подростков выступает получение признания со стороны сверстников, что формирует выраженную потребность как можно лучше соответствовать требованиям группы. Таким образом в качестве значимого фактора развития личности в подростковом возрасте выступает требования коллектива, а также его мнение.
В качестве специфической особенностей подросткового возраста, как отмечает А.А. Реан выступает перестройка взаимоотношений с родителями и сверстниками, а также переход от детской зависимости к таким отношениям, которые строятся на взаимном уважительном отношении друг к другу. Подростковый возраст является переломным моментом в психофизиологическом, биологическом и социальном плане, что связано с половым созреванием, а также окончанием периода детства и вступлением во взрослую жизнь.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева А.В. Содержательные аспекты готовности преподавателей к инновационной деятельности / А.В. Андреева // Современные проблемы науки и образования. 2015.- № 3. – 448 с.
2. Ариарский М.А. Прикладная культурология: монография; 2-е изд., испр. и доп. / М.А. Ариарский. – Санкт-Петербург: ЭГО, 2001. – 561 с.
3. Архангельская И.Б. Маршалл Маклюэн: Монография. – Н. Новгород: НКИ, 2010. – 291 с.
4. Баранов О. А. Медиаобразование в школе и в вузе: учеб. пособие / О. А.Баранов. – Тверь : Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. – 87 с.
5. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные / А. И. Башмаков, В. А. Старых; Рос. гос. ун-т инновац. технологий и предпринимательства. – М. : Европ. центр по качеству, 2003 (Подольск : Фил. ЧПК). - 383 с.
6. Безопасный интернет для детей. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.bizhit.ru/index/internet_i_podrostki/0-342 (дата обращения: 02.05.2018)
7. Бурцева, Т.А. Формирование социально-значимых качеств личности подростка: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Бурцева. Кострома, 2005. - 23 с.
8. Быков И. А. Мобилизация политических сторонников через изменение повестки дня в СМИ // Коммуникативные технологии в процессах политической мобилизации: колл. монография / под ред. В. А. Ачкасовой, Г. С. Мельник. М.: Флинта, наука, 2016. С. 107-121.
9. Водянова, Н. В. Самореализация личности в пространстве интернета: Философско-антропологический аспект: автореферат дис. канд. филос. наук : 09.00.13 / Н. В. Водянова ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2009. - 20 с.

Весь текст будет доступен после покупки