Формирование профессиональных компетенций выпускников спортивных вузов средствами участия в физкультурно-оздоровительных проектах

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретическо-методологические основания формирования профессиональных компетенций выпускников спортивных вузов 6
1.1. Анализ научно-методической литературы по выявлению сущности понятия «профессиональная компетенция» 6
1.2. Специфика подготовки специалистов спортивных вузов 15
1.3. Формирование профессиональных компетенций студентов спортивных вузов
Выводы по I главе 30
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанного авторского проекта по формированию профессиональных компетенций выпускников. 31

2.1. Сущностные характеристики физкультурно-оздоровительных проектов. 22
2.2. Авторский проект " Движение-жизнь"

2.3 Экспериментальная проверка эффективности авторского проекта «Движение-жизнь» по формированию профессиональных компетенций выпускников спортивных вузов 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Актуальность заключается в том, что основной целью образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и готового к постоянному профессиональному росту. В данной ситуации приобретает актуальность модернизация системы подготовки выпускников на основе внедрения новых подходов и современных технологий в образовательное пространство вуза. Если раньше основной целью подготовки учителя был профессиональный рост, то сегодня произошла переориентация на его личностное развитие, являющееся следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. С этих позиций профессиональная компетентность рассматривается как категория, определяемая уровнем профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями педагога, и предполагает, наряду с технолого-педагогической готовностью к решению профессиональных задач, его гуманную педагогическую позицию, ценностное отношение к педагогической деятельности и высокий уровень общей и профессиональной культуры. Исходя из этого проблемой исследования можно обозначить потребность сформировать у выпускников системы физкультурно-спортивного образования профессионально-личностных компетенций средствами участия в физкультурно-оздоровительных проектах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ»
1.1 Анализ научно-методической литературы по выявлению понятия «профессиональная компетенция»

Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Свободно и широко мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и в соответствии с этим грамотно моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на высококвалифицированных, творчески мыслящих учителей, способных воспитывать гармонично развитую и конкурентоспособную личность в современном, динамично меняющемся мире. Решить такую задачу по силам только по-настоящему компетентным педагогам, то есть таким, которые способны свободно и нестандартно мыслить, принимать уверенные решения в любой проблемной ситуации, грамотно решать стоящие перед ними педагогические задачи, быть способными к постоянному профессионально-личностному самосовершенствованию. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Профессиональная компетентность учителя, по мнению А.К. Марковой, В.А. Сластёнина, это сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса и конкретного построения преподавания той или иной дисциплины. А.К. Маркова различает следующие виды профессиональной компетентности:
специальную (владение профессиональной деятельностью на высоком уровне, способность проектировать свое профессиональное развитие), социальную (владение коллективной профессиональной деятельностью и приемами профессионального общения, сформированность социальной ответственности за результаты своей деятельности), личностную (владение опытом личностной саморегуляции, приемами самовыражения, саморазвития, способность противостоять профессиональным деформациям личности) и индивидуальную (владение приемами самореализации и развития индивидуальности, творческого потенциала, готовность к профессиональному росту) [4].
С точки зрения А.С. Белкина, В.В. Нестерова, педагогическая компетентность – это совокупность профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих реализацию компетенций.
Структура педагогической компетентности, по их мнению, представлена рядом
компетенций:
- когнитивная компетенция (профессионально-педагогическая эрудиция);
- психологическая (эмоциональная культура - культура ощущений и восприятий, культура слова и эмоциональных состояний, эмоциональная восприимчивость; психологическая зоркость);
- коммуникативная (культура общения и педагогический такт);
- риторическая (профессиональная культура речи);
-профессионально-технологическая (владение педагогическими технологиями);
- профессионально-информационная (ориентирование в информационном пространстве, поиск, оценка, использование и хранение полученной информации в образовательном процессе);
- мониторинговая компетенция (умения научно обоснованного изучения, отслеживания явлений педагогической действительности – наблюдение, анализ и прогнозирование их развития) [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулина О.А. и др. Формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов педвузов в процессе изучения педдисциплин // Сб. науч. Тр. МГПИ им Ленина. - М.: МГПИ, 1980. - С.155.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

3. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1998.-49 с.

4. Анайкина Л.И. Из истории становления и развития профессионального образования в Советском Союзе в 20 30-е годы. - М.: 1997.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1968. -336с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: Высш. шк., 1981. -240с.

7. Арсеньева Т.Н. Психологические основы управленческой деятельности руководителя инновационного образовательного учреждения: дис. канд. психол. наук. Тверь, 2000.

8. Афанасьев В. Т. Социальная информация. М.: Наука, 1994. 199с.

9. Афанасьев В.Т. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

Весь текст будет доступен после покупки