Формирование связной устной речи младших школьников (на примере 4 класса)

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ…………………......................7
1.1 Понятие связной устной речи и ее значение для развития младших школьников……………………………………………………………………………7
1.2 Особенности развития связной устной речи у младших школьников на уроках литературного чтения……………………………………………………….16
1.3 Методика развития связной устной речи младших школьников на уроках литературного чтения посредством творческого рассказывания………………...22

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПОРАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ……………………………………………………...28
2.1 Выявление уровня сформированности у младших школьников связной устной речи…………………………………………………………………………………...28
2.2 Реализация комплекса творческих упражнений по развитию связной устной речи младших школьников на уроках литературного чтения…………………………………………………………………………………32
2.3 Динамика уровня сформированности у младших школьников связной устной речи…………………………………………………………………….......................38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………................43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………...45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Развитие связной устной речи младших школьников является одним из главных требований школьного образования. В Федеральном государственном образовательный стандарте начального общего образования (ФГОС НОО, введенный в действие с 1.01.2010г.) и Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ № 273, введенный в действие 29.02.2012г.) отмечено, что младшие школьники должны обладать речевыми навыками, сознательным построением речи, опираясь на соответствующие ситуации. Навыки речи, которые приобретают младшие школьники в период получения начального образования, являются основой, формирующей языковую личность, так как именно в этот период развития учащиеся сталкиваются с литературным языком, с письменной версией языка, с необходимостью улучшить речь.
Главным фактором для развития связной устной речи обучающихся является сформированность у младших школьников умений и навыков грамотного построения самостоятельного связного высказывания, опираясь на цели и условия общения, а также на определенную ситуацию.
В самом начале работы, когда у детей еще не сформированы читательские умения, техника чтения слаба и не развита связная речь и для того, чтобы активизировать умственную и практическую деятельность своих учеников применяются следующие виды работы:
- выразительное чтение учителем художественного произведения с музыкальным, художественно-изобразительным сопровождением;
- выразительный рассказ учителя или просмотр диафильма;
игры со словами;
- использование инсценировок художественных произведений.
Связная речь - высшая форма речевой деятельности, которая является главным компонентом обучении и воспитании. Многие исследователи современности (лингвисты, философы, психологи, социологи, преподаватели) обеспокоены снижением общего уровня речевой культуры учащихся на уровне начальной школы.
Проблемой развития связной устной речи младших школьников занимались Б.Г. Ананьев, В. В. Богословский, Л. А. Венгер, Л.С. Выготский, В. А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, С.В. Юртаев и др. Данные исследователи изучали различные аспекты восприятия речи: восприятие звуков, речевые ошибки, способность к разбору на звуки услышанного слова, это играет ключевую роль в расширении словарного запаса детей и развитии тех участков мозга, которые отвечают за его речевое развитие.
Однако, несмотря на повышенный интерес ученых, педагогов и психологов к проблеме речевого развития, уровень речевого развития обучающихся младших школьников недостаточен. Проблема обусловлена тем, что на сегодняшний день овладение связной речью младшими школьниками затруднено по ряду причин: не грамотная речь в семье, недостаточный словарный запас, эмоциональные переживания и т.д. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически скоординированная работа по развитию речи. Одним из способов такой организации является работа по развитию связной устной речи на уроках литературного чтения.
На основе актуальности проблемы исследования была сформулирована тема «Формирование связной устной речи младших школьников (на примере 4 класса».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1 Понятие связной устной речи и ее значение для развития младших школьников

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Говоря, люди совершают множество различных речевых действий, например: информирование, объявление, просьба, убеждение, руководство и могут использовать произношение, интонацию, степень громкости, темп и другие лингвистические аспекты вокализации для передачи смысла [2].
Во время разговора человек непреднамеренно обращает внимание на многие аспекты своего социального положения, такие как пол, возраст, место происхождения (по акценту), физического состояния, психического состояния, физико-психического состояния, образование, опыт и тому подобное. Есть также много ситуаций, в которых люди занимаются уединенной речью. Когда человек разговаривает сам с собой во время деятельности, происходит оживление и организация познания. В момент кратковременного обращения к самому себе говорящий, как бы обращается к другому человеку.
Исследователи изучают различные аспекты восприятия речи: восприятие звуков, речевые ошибки, способность к разбору на звуки услышанного слова, это играет ключевую роль в расширении словарного запаса детей и развитии тех участков мозга, которые отвечают за его речевое развитие.
Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны - восприятие языковых конструкций и их понимание. Речь считается вербальной коммуникацией. Она помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью является способом познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависит от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Другими словами речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Ученик сможет хорошо рассказать только о том, что он хорошо знает, так как у него должен быть запас знаний, материал по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть значимым. Это также необходимое условие речевого развития школьника. Для ребенка хорошая речь является залогом успешного обучения и развития [12].
Успехи учащихся в связной устной речи обеспечивают и, в большей мере, определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и формированию основ орфографической грамотности.
Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Кроме того, она характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Главной единицей является текст (речевое высказывание, речевое сообщение).
Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего младшего школьника, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:
- процесс, деятельность говорящего младшего школьника; - продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; - название раздела работы по развитию речи [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: [утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26.11.2010. № 1241, от 22.09.2011. № 2357]. – Москва: Просвещение, 2018. – 31 c.
2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам: словарь /Щукин А.Н. – Москва: ИКАР, 2019. – 448с.
3. Алексеева, М.М. Методика развития речи: монография / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва: Пресс, 2019. -157 c.
4. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / В.И. Яшина.— Москва: Издательский центр Академия, 2020. - 400 с.
5. Алферов, А.Д.Очерки из жизни языка: хрестоматия по методике русского языка / А.Д.Алферов. - Москва: Просвещение, 2021. - 350 с.
6. Архипова, Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе / Е.В. Архипова // Начальная школа. - 2024. - №4. - С.35-39.
7. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: сборник методических материалов для администрации, педагогов, школьных психологов / М.Р. Битянова. – Москва: Педагогический поиск, 2021. – 112 с.
8. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: монография / А.Г.Асмолов. – Москва: Просвещение, 2020. – 152 с.
9. Бородич, А.М. Методика развития речи у детей:монография / А.М. Бородич. - Москва: Просвещение, 2016. – 49 с.
10. Бронникова, Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников / Ю.О. Бронникова //Начальная школа. – 2013. - №10. -С.41-44.

Весь текст будет доступен после покупки