Формирование у детей старшего дошкольного возраста связной речи посредством книжной иллюстрации

ВВЕДЕНИЕ ……………….………………………………………………..………....3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СВЯЗНОЙ РЕЧИ……………………………….....6
1.1 Анализ психолого-педагогический исследований по проблеме формирования связной речи у детей дошкольного возраста………………………………………..6
1.2 Книжная иллюстрация как средство формирования у детей 6-7 лет
связной речи……………………………………………………………………...…..14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ КНИЖНОЙ ИЛЛЮСТРАЦИИ………………………………………………………………..…..23
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет связной речи………..23
2.2 Содержание работы по формированию у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации…...……….......................................................35
2.3 Динамика уровня сформированности у детей 6-7 лет связной речи………....44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………….……………………………...…54
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………… …57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования состоит в том, что неотъемлемой частью развития ребенка является его умение правильно выстраивать общение со взрослыми и сверстниками. Взрослые выступают в качестве хранителей знаний, культуры, умений. Передать все накопленное возможно лишь через речь. Исходя из исследований специальной литературы, можно говорить о том, что дети подготовительной к школе группы не владеют навыками связной речи на уровне, соответствующем их возрасту. Поэтому обучение связной речи относится к актуальным проблемам. Изучение формирования у детей 6-7 лет связной речи не теряет своей актуальности на протяжении многих лет, так как речь является средством общения и орудием мышления, которое возникает и развивается в процессе общения. Связная речь выступает самой сложной формой речевой деятельности.
Вместе с тем, при рассмотрении проблемы изучения связной речи у дошкольников, можно сказать, что на сегодняшний день недостаточно разработаны приемы формирования связной речи посредством книжной иллюстрации. Значимость этой проблемы, недостаточная разработанность приемов работы и острая потребность практики в новых технологиях в данном направлении составляют ее актуальность.
В процессе анализа психолого-педагогической литературы выявилось противоречие между тем, что необходимо формировать у детей 6-7 лет связную речь и недостаточным использованием книжной иллюстрации в данном процессе.
Данное противоречие позволило обозначить проблему исследования:
каковы потенциальные возможности книжной иллюстрации в формировании у детей 6-7 лет связной речи?
Таким образом, цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность книжной иллюстрации как средства формирования у детей 6-7 лет связной речи.
Объект исследования – процесс формирования у детей 6-7 лет связной речи.
Предметом исследования – книжная иллюстрация как средство формирования у детей 6-7 лет связной речи.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации возможно, если:
? будут отобраны литературные произведения, содержащие книжные
иллюстрации согласно данным критериям (реалистичность, познавательность, красочность, содержательность).
? организована совместная деятельность педагога и детей по формированию связной речи посредством книжной иллюстрации;
? обогащена развивающая предметно-пространственная среда разнообразными литературными произведениями, содержащими книжные иллюстрации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СВЯЗНОЙ РЕЧИ
1.1 Анализ психолого-педагогический исследований по проблеме формирования связной речи у детей дошкольного возраста

В ходе своего становления речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи происходит в нескольких течениях: рационализируется ее практическое использование в общении с другими людьми, так же речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
К старшему дошкольному возрасту при специально созданных условиях развития ребенок начинает не только активно использовать речь, но и понимать ее строение, что очень важно для дальнейшего овладения грамотой. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это: «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [22]. Исходя из этого, одной из главных характеристик связной речи является ее разборчивость для собеседника.
Связная речь – это такая речь, которая отражает все стороны собственного предметного содержания. Речь бывает несвязной по двум факторам: либо из-за того, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
Термин «связная речь» может употребляться в нескольких значениях:
как процесс деятельности говорящего; как результат такой деятельности (текст, высказывание); как раздел работы по развитию речи.
Как синонимы применяются термины «высказывание», «текст». Высказывание, как считал А.М Бородич, – это: «… и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки» [6].
Основное назначение связной речи – это ее коммуникативная функция. Она осуществляется в двух основных видах – диалоге и монологе, и каждый из них имеет свои преимущества, которые определяют вид методики их развития.
Диалогическая речь является особенно ярким проявлением коммуникативной функции языка. Ученые считают, что диалог - это первичная естественная форма языкового общения, классической формой речевого общения. Основной спецификой диалога считается перемена говорения одного собеседника с выслушиванием и дальнейшим говорением другого. Диалог отличается импульсивностью, быстротой. Г.А. Урунтаева отмечает: «Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора» [29]. Речевые шаблоны облегчают воспроизведение диалога.
О.И. Соловьева дает такое определение: «монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям» [25]. Следовательно, высказывание предполагает более развернутое определение информации, оно более раскрыто.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата [Текст] / Г.С. Абрамова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 811 с.
2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина – М.: Академия, 2001. – 160с.
3. Алексеева, М.М. Теория и методика развития речи детей [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина – М.: Академия, 2021. – 448с.
4. Арушанова, А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника [Текст] / А.Г. Арушанова – М.: Сфера, 2018 – 80с.
5. Богуш, А. М. Культура речевого общения детей дошкольного возраста [Текст] / А. М. Богуш, Е. П. Аматьева, С. К. Хаджирадева. – Х.: Ранок, 2019 – 288 с.
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич – М.: Просвещение, 2019. – 255 с.
7. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология [Текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина – М.: Просвещение, 2019. – 385с.
8. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] /Л.С. Выготский – СПб.: Союз, 2006 – 224с.
9. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В.В. Гербова – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 142 с.
10. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет [Текст]/В.В. Гербова – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 144с.
11. Дьяченко, О.М. Психологические особенности развития дошкольников [Текст] / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева – М.: Эксмо, 2019. – 176 с.
12. Елкина, Н.В. Формирование связности речи у детей шестого года жизни. Автореф. дисс. канд. пед. наук [Текст]/ Н.В. Елкина – М.: Синтез, 2020. – 16с.
13. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л.Н. Ефименкова – М.: Национальный книжный центр, 2019. – 176 с.

Весь текст будет доступен после покупки