Групповая работа на уроках истории как средство развития у обуччающихся коммуникативных универсальных учебных действий

ВВЕДЕНИЕ………………………....………………………….…………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ КАК СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1 Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 7
1.2 Групповая работа как эффективная форма организации обучения в школе 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 22
2.1. Цель, задачи, методы и организация эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ГРУППОВУЮ РАБОТУ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 39
3.1. Методическая работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся посредством групповой работы на уроках истории 39
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 67

Весь текст будет доступен после покупки

Одно из основных назначений истории как предметной области школьного обучения видится в формировании коммуникативных универсальных учебных действий (далее – УУД). Об этом идёт речь в новом образовательном стандарте, где сказано, что «актуальной задачей реализации стандартов становится обеспечение формирования УУД наряду с традиционным изложением предметного содержания дисциплин». Куда входит и формирование коммуникативных УУД, оказывающее влияние на успешность личности во всей последующей жизни.
Актуальность исследования заключается в не до конца исследованной проблеме развития коммуникативных УУД у обучающихся старшего подросткового возраста на уроках истории, которое могло бы обеспечить школьнику умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласнованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию и. т. д. и групповая форма работы, на наш взгляд, является одним из наиболее эффективных средств её формирования.
Объект исследования: процесс обучения истории в основной образовательной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ КАК СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1.1 Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные
действия»

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. В качестве приоритетной цели школьного образования, вместо простой передачи знаний умений и навыков от педагога к обучающемуся, ставится развитие способности учащегося самостоятельно определять учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Развитие личности должно обеспечиваться, прежде всего, через формирование УУД, которое выступаю инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
В широком значении термин универсальные учебные действия означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного освоения нового социального опыта. Под понятием УУД следует понимать способность субъекта активно осваивать новые знания и овладевать новыми умениями, которые становятся для него основой саморазвития и самосовершенствования.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, в том числе познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Отметим что в состав УУД входит четыре основных вида: личностный; регулятивный; познавательный; коммуникативный.
Особое место в комплексе универсальных учебных действий занимают коммуникативные УУД, поскольку от умения адекватно воспринимать и корректно передавать информацию во многом зависит эффективность и качество активной мыслительной деятельности учащихся, а также уровень коммуникативных навыков, сформированность умения работать с разными видами информации, которые в совокупности оказывают существенное влияние на успеваемость обучающегося. В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) актуализируется проблема формирования коммуникативной деятельности детей.
Согласно системе универсальных учебных действий, представленной в фундаментальном ядре содержания общего образования, коммуникативные УУД связаны с социализацией обучающихся и направлены на обеспечение « социальной компетентности и учёта позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми ».
В учебном предмете «История» коммуникативные УУД направлены на умение формулировать мысли; владение монологической и идеологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; совершенствование навыков работы в группе (расширение опыта совместной деятельности); умение слушать собеседников; активное участие в коллективных дискуссиях и «мозговом штурме».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.- 224с.
2. История России. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.1 / Н.М. Арсентьев, А. А. Данилов, А. А. Левандовский, А.Я. Токарева; под ред. А. В.Токарева; под ред.А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016 –160с.
3. История России. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч. 2 / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, А. А. Левандовский, А. Я. Токарева: под ред. А. В. Торкунова.–М.: Просвещение, 2016.-143С.
4. Абасов З. А. Проектирование и организация групповой работы учащихся на уроке / Абасов З. А. // Наука и школа. – 2009.– С.36–37.
5. Авдеева Е. И. Формирование коммуникативных УУД: от учебного взаимодействия к сотрудничеству/ Е. И. Авдеева, Л. Р. Саубанова //Санкт–Петербургский образовательный вестник.–2016. – №4. – С.26–30.
6. Акиншина И. Б. Групповая форма работы как средство формирования коммуникативной компетенции / И. Б. Акиншина // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2017. – с.54–58.
7. Алексашкина Л. Н. История. Планируемые результаты, Система заданий 5–9 классы/ Л. Н. Алексашкина.– М.: Просвещение– 2–15.–102с.
8. Арсланова О. В. Из опыта работы по организации групповой деятельности учащихся на уроках истории обществознания / О.В. Арсланова // Вестник педагогического опыта.–2015.–№3.–С.67–69.
9. Артюгина Т.Ю. Универсальная учебные действия в системе ФГОС основного общего образования: понятие, классификация, примеры: практ. Пособие / Т. Ю. Артюгина.–Архангельск: АО ИОО, 2015.–30с.

Весь текст будет доступен после покупки