Использование компьютерных программ в формировании предпосылок универсальных учебных действий у дошкольников.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДПОСЫЛОК УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ………………………


6
1.1 Предпосылки формирования универсальных учебных действий у старших дошкольников: психологический аспект………………………..
6
1.2Практическое применение компьютерных программ в дошкольных образовательных организациях…………………………………………….
14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………….

24
2.1 Методика изучения предпосылок универсальных учебных действий у дошкольников………………………………………………………….…..
24
2.2 Методические рекомендации использования компьютерных программ в формировании предпосылок универсальных учебных действий у дошкольников…………………………………………….…….

32
2.3 Анализ результатов исследования на контрольном этапе …………… 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………… 50
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В наше время стремительно развиваются информационные и компьютерные технологии. Сегодня дети активно пользуются планшетами и компьютерами. Компьютерная игра у многих детей является основной формой досуга. Перед дошкольной организацией, в условиях перехода на новый уровень образования, встает задача обеспечения интерактивности образовательного пространства.
Распространённой компьютерной программой в дошкольных образовательных организациях безусловно является - компьютерная игра. Использование интерактивных и мультимедийных игр позволяет разнообразить процесс обучения развития и образования дошкольников. Дети могут его использовать для получения новых знаний, закрепления и актуализации уже имеющихся. Дидактические мультимедийные игры, созданные на основе различных компьютерных программ, привлекают интерес дошкольников. Они красочны, динамичны, содержат музыкальное сопровождение разнообразные анимационные и звуковые эффекты.
Интерактивные игры дают ребенку возможность выполнять разные задания, открывать новое, испытывать радость от пройденных этапов. Интерактивные и мультимедийные игры позволяют моделировать различные ситуации из окружающего мира, составлять наглядные загадки, знакомить детей с временами года, домашними и дикими животными и их жилищами, средой обитания, овощами, фруктами, профессиями и т.д.
Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребёнка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДПОСЫЛОК УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Предпосылки формирования универсальных учебных действий у старших дошкольников: психологический аспект Универсальные учебные действия — это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. В п.9.раздела II Федерального государственного образовательного стандарта начального образования (далее ФГОС НОО) универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), представлены как составляющие основы умения учиться, т.е. желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность, а в целевых ориентирах, обозначенных ФГОС дошкольного образования, предполагается формирование у детей дошкольного возраста познавательной активности. Поэтому становится актуальным использование педагогами ДОО приемов и методов, которые формируют у старшего дошкольника умение выдвигать гипотезы, планировать деятельность, делать выводы и умозаключения. При этом, чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности.
Занимающаяся данной проблемой, кандидат психологических наук Уварова JI. H., в своем пособии «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе», делит предпосылки учебной деятельности на две основные группы: психологические (т.е. достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения, произвольности психических процессов в соответствие с возрастными возможностями детей); коммуникативные или психосоциальные (умение слушать и слышать, подчинять свои действия инструкциям и замечаниям, понимать и принимать познавательную задачу, свободно владеть средствами общения, выполнять действия и дать им оценку, окончательное формирование которых закончится в основной школе).
Рассмотрим, направления, которые может включать содержание образовательной деятельности по формированию предпосылок учебной деятельности в соответствие с возрастными возможностями детей, что станет основой формирования универсальных учебных действий в начальной школе:
- активизация и развитие познавательных процессов;
- усвоение общего способа действий, позволяющего решать проблемные задачи в игровой форме;
- овладение элементарным планированием (общий способ построения собственной деятельности);
- выполнение действий по алгоритму;
- формирование операций контроля за способом выполнения своих действий;
- формирование умения выполнять действия адекватной оценки.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе./ под редакцией А.Г Асмолова. От действия к мысли: пособие для учителя. 3-е изд. - М., Просвещение, 2011. — 159 с.
2. Арефьева О.М. Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников: автореферат диссертации./ О.М Арефьева. - М., 2012. - 156 с.
3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре / А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. - М.: Просвещение, 2003. - 136 с.
4. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста./ Л.А. Венгер,О.М. Дьяченко - М.: Просвещение 1999. - 127 с.
5. Гальперин П.Я. О методе формирования умственных действий./ П.Я. Гальперин Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии - М., 1992. - С. 78-86
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов- М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 с.
7. Доронова Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе/ Т. Доронова // Дошкольное воспитание. 2007. № 8, С. 18-31.
8. Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем: занятия с дошкольниками./ О.В. Дыбина - М., 2002. - 128 с.
9. Занков Л.В. Избранные педагогические труды./ Л.В. Занков - М., 1990. - 424 с.
10. Ильина Т.А. Педагогика. / Т.А. Ильина, - М.: Просвещение, 1984. С.211-222.

Весь текст будет доступен после покупки