ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 10-11 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 5
1.1 Использование Интернет-ресурсов как способ повышения мотивации к изучению иностранных языков 5
1.2 Дидактические функции Интернета 8
1.3 Использование компьютера на уроках иностранного языка 11

ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 10-11 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 14
2.1 Использование аудиовизуальных средств для формирования коммуникативной компетенции 14
2.2 Интернет-ресурсы при обучении диалогической речи на уроках иностранного языка 24
2.3 Применение подкастов на уроках английского языка в 10-11 классах для развития навыков аудирования и говорения. 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 46

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе Интернет имеет огромное применение. Мы читаем газеты, отправляем и читаем электронные письма, пользуемся различными приложениями, программами и т. д. Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Интернет создает условия для получения любой необходимой учителю и ученикам информации, находящейся в любом месте земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодежи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу, новости в режиме реального времени и много другой полезной и интересной информации. Разветвленные поисковые возможности сетевых систем позволяют оперативно находить нужную информацию, стимулируют активность учеников в ее поиске. Это дает возможность изменить саму концепцию информационного обеспечения и осуществить принципиально новый подход к организации аудиторной и самостоятельной работы учащихся. Это обуславливает актуальность нашего исследования.
Объектом данной работы является процесс обучения иностранному языку.
Предмет исследования – Интернет-ресурсы на уроках иностранного языка.
Цель нашего исследования – исследование роли Интернет-ресурсов при обучении аудированию и говорению на уроках английского языка в средней школе.
В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования:
1. Рассмотреть Интернет-ресурсы как способ повышения мотивации на уроках иностранного языка.
2. Рассмотреть дидактические функции сети Интернет.
3. Рассмотреть использование аудиовизуальных средств для формирования коммуникативной компетенции.
4. Рассмотреть Интернет-ресурсы при обучении диалогической речи на уроках иностранного языка.
5. Использовать подкасты на уроках английского языка в 10-11 классах для развития навыков аудирования.
В качестве методов исследования выступают теоретические, такие как анализ психолого-педагогической и тематической литературы по исследуемой проблеме, а также эмпирические методы, такие как беседа, интервью, анкетирование, анализ, наблюдение и др.
Теоретико-методологической основой выпускной работы стали труды известных отечественных и зарубежных ученых, таких как Бим И.Л., Галъскова Н.Д., Зимняя И.А., Китайгородская Г.А., Мильруд Р.П., Сиротенко Г.О, Сухаревская Е.У. и др.
Практическая значимость выпускной работы заключается в том, что она может быть использована в школе на уроках английского языка и при подготовке к внеклассным мероприятиям.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.
Настоящая работа была апробирована в 10-11-х классах муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, СОШ № …

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1 Использование Интернет-ресурсов как способ повышения мотивации к изучению иностранных языков

Образование всегда было одним из самых важных явлений в жизни человека. Однако до 1980-х годов концепция образования фокусировалась на
на таких вопросах, как методы, подходы и учебные материалы. В 1980-е годы в Америке все большее значение приобретал подход, ориентированный на ученика.
Исследования в области методики помогли выявить то, что помимо языковых навыков и мотивации, важную роль играет способность эффективно применять определенные стратегии изучения языка. В этом контексте использование стратегий, изучающих язык, и их вклад в процесс обучения стали предметом внимания педагогов и исследователей. Так какие же стратегии следует использовать при изучении иностранного языка?
Они зависят от индивидуальных особенностей учеников, их уверенности в себе, стилей и способностей к обучению, а также доступных образовательных технологий.
Если мы рассмотрим общие стратегии изучения языка, то все они имеют некоторые общие черты. Например, все они прямо или косвенно ориентированы на решение проблем, поддаются обучению и позволяют учащимся стать более независимыми. Кроме того, основная цель этих стратегий обучения является развитие четырех языковых навыков (аудирование, говорение, чтение и письмо), каждый из которых одинаково важен [26, с. 84].
Стратегии обучения языку являются важной частью процесса изучения языка и исследования показали, их эффективное использование делает обучение успешным.
Включение стратегий обучения в учебные программы на всех уровнях преподавания языка, а также, в процесс разработки материалов, будет способствовать профессиональному росту наших учителей.
Мотивация - это фактор, который следует рассматривать не только с точки зрения теории овладения иностранным языком, но и с точки зрения языковой и образовательной политики, когда речь идет о том, как можно и нужно повышать мотивацию к изучению иностранного языка.
С точки зрения теории овладения иностранными языками, мотивация является одним из важнейших факторов, влияющих на успешное изучение иностранного языка. С точки зрения языковой и образовательной политики, причины, побуждающие изучать английский язык, всегда отражают международное положение языка и общие международные тенденции к глобализации, многоязычию, политической и экономической миграции [22, с. 49].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам): учеб. пособие / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2021. – 448 с.
2. Андреевская Л.С., Михайлова О.Э. Обучение устной речи на иностранном языке. – М.: Учпедгиз 2021. – 127 с.
3. Ариян М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучающихся / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. – 2020. – № 1. – С. 3 – 11.
4. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам // Преподавание иностранных языков. Теория и практика. – М.: Наука, 2019. – 366 с.
5. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2020. – С. 178 – 190.
6. Воронцова И.И. Преимущества использования образовательной технологии «Дебаты» в обучении иноязычной речи / И.И. Воронцова, В.И. Уваров // Теория и практика обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: традиции, инновации, перспективы: Сб. научных трудов. – М.: Изд. ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»; Департамент языковой подготовки, 2020. – С. 84 – 98.
7. Гальскова Н.Д., Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Высшая школа, 2019. – С. 373 – 375.
8. Григальчик Е.К., Губаревич Д.И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. – Минск, 2018. – С. 19 – 20.
9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 2021. – 67 с.

Весь текст будет доступен после покупки