КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА…………………………………………………………………….12
1.1. Междисциплинарные исследования процесса формирования слоговой структуры слова у дошкольников……………………………………………12
1.2. Структура нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи и методы логопедической работы по их устранению …………………………………………………………………..24
1.3. Значение и сущность комплексного подхода при организации логопедический работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………….38
Выводы по первой главе…………………………………………………….46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………………………………………………………………………..48
2.1. Диагностика нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………….48
2.2. Модель организации логопедический работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи на основе комплексного подхода……………………………………………………….77
2.3. Апробация модели организации логопедический работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи на основе комплексного подхода ………………………………………….81
Выводы по второй главе …………………………………………………..96

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речь - важнейшая психологическая функция, которая обеспечивает человеку возможность взаимодействовать с окружающими во многих сферах его деятельности, делиться своими идеями и желаниями.
В настоящее время возрастает число детей с различными патологиями речи. Наиболее распространенной категорией являются дети с общим недоразвитием речи (ОНР). Они нуждаются, в первую очередь, в логопедической помощи при учете неоднородности нарушений как по степени тяжести, так и по выраженности проявлений речевых отклонений.
Одним из существенных проявлений, влияющих на становление устной речи, коммуникации детей является нарушение слоговой структуры слова. Несформированность слоговой структуры слова затрудняет формирование грамматического строя, усвоение звукового анализа, а в дальнейшем — овладение письмом и чтением.
Степень разработанности проблемы. Изучением особенностей состояния слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи занимались такие ученые как З. Е. Агранович, Т. В. Ахутина, Г. В. Бабина, Н. Н. Волкова, А. Н. Гвоздев, Р. Е. Левина, А. К. Маркова, Т. А. Ткаченко, Т. А. Фотекова, Н.С. Четвертушкина и др. Авторы подчеркивают необходимость подбора специальных средств для коррекции данного нарушения в период дошкольного детства для предупреждения трудностей вхождения в школьную жизнь, овладения школьными навыками, риском возникновения дислексии, дисграфии.
А. Р. Лурия предложил нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов. Н. С. Жуковой обоснована периодизация формирования слоговой структуры слов, как в норме, так и у детей с общим недоразвитием речи и др. Пути диагностики и преодоления данного нарушения предложены в исследованиях Г. В. Бабиной, С. Е. Большаковой, А. К. Марковой, Т. А. Титовой, Н. С. Четверушкиной и др.
Исследования слоговой структуры слова позволили определить, что ее нарушения проявляется в произвольном изменении количества слогов, перестановках, антиципации, персеверациях и др. Это сказывается на оптимальной организации устной речи, затрудняет успешную коммуникацию и у детей возникают вторичные отклонения, которые затрагивают личностные сферы. Дети могут стесняться говорить, возникают барьеры в общении, нарушения эмоционально - волевых процессов, реализующихся в агрессии, тревожности как защитных механизмах на свой дефект речи и т.д.
Несмотря на то, что проблема формирования слоговой структуры слова является предметом исследования многих ученых и методистов, не выработано единых подходов к ее разрешению.
В частности, не изучены в полной мере механизмы искажения слоговой структуры слова у детей с ОНР, данное нарушение рассматривается с позиций отклонений в артикуляционной и общей моторике, неразвитости фонематического восприятия, неречевых процессов, выраженных в оптико - пространственной дезориентации, нарушении ритма движений и действий, последовательности обработки информации и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Междисциплинарный подход к исследованию процесса формирования слоговой структуры слова у дошкольников

Рассмотрим проблему формирования слоговой структуры слова с позиций мультидисциплинарного подхода, остановившись на базовых понятиях работы.
Слово— это основная значимая самостоятельная единица языка, которая служит для называния предметов, их свойств, явлений, отношений и т. д., а также обладает рядом фонетических, грамматических и семантических признаков. Слово определяется как сочетание звуков и букв, выражающее конкретное понятие и выполняющее номинативную (назывную) функцию [79].
Под понятием «слоговая структура слова» принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове.
Слог – минимальная единица речевого потока, фонетико-фонологическая единица, характеризующаяся наибольшей акустико-артикуляционной слитностью своих компонентов, то есть входящих в него звуков. Слог не имеет связи с формированием и выражением смысловых отношений, это чисто произносительная единица [75].
Учитывая, что нарушения слоговой структуры слова носят сложный системный характер и их изучение обуславливает необходимость рассмотрения проблемы с точки зрения комплекса дисциплин.
С позиций психолингвистики слог определяется как фонетико -фонологическая единица, занимающая промежуточное положение между звуком и речевым тактом. Главными показателями и критериями выделения слога, которые приводит Г. В. Бабина, являются, по мнению Л. Л. Касаткина, его изолированность по отношению к другим языковым единицам и слитность составляющих его элементов [5].
В исследованиях Р. К. Потаповой слог определяется как единство сегментных и супрасегментных единиц, образующих наименьшую структуру, которая функционирует в потоке речи, характеризуется объективными признаками (акустическими и артикуляторными) и вычленяется носителями языка при восприятии речевого потока [52].
А. А. Леонтьев определяет слог как минимальный сегмент потока речи, который может быть произнесен в изолированной позиции. Слог — это особенно неуловимая единица, психолингвистическая единица, имеет множество коррелятов, как в языковом стандарте, так и вне его, на разных уровнях физиологической активности организма» [41].
По мнению автора, условием для выделения слога является критерий «актуальной изолированности» [41].
С точки зрения артикуляционных или акустических позиций слог — это звук или сочетание звуков, которое произносится на одним выдыхательном толчке, данное определение общепринято, но при нем не учитывается фонетическая сторона, т.е. звучание речи (артикуляционная позиция).
С акустической точки зрения деление слов на слоги связано со степенью звучности рядом стоящих звуков. Одни звуки более звучные (сонары) чем другие. Самым высоким по звучанию является гласный звук.
Исследования слога и слогосложения относятся к концу XIX—началу XX веков. В работах И. А. Сикорского отмечается, что отдельными детьми преимущественно усваивается либо звуковой, либо слоговой характер речи. А. Н. Гвоздев определил последовательность овладения слоговой структурой слова в онтогенезе [16].
Первое фундаментальное исследование процесса формирования слоговой структуры слова осуществлено А. К. Марковой. Автором выделено два направления усложнения произносимого слова: переход от односложных слов к многосложным и переход от слова с одинаковыми слогами к словам с разными слогами [44].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки