Коррекционная работа по преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы корекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования звукопроизношения 6
1.2.Характеристика дислалии как нарушения звукопроизношения 14
1.3. Современные подходы к коррекционой работе при дислалии 16
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возрастас дислалией 23
2.1. Методики изучения состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 23
2.2.Результаты анализа состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией 26
2.3. Содержание работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией 35
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы резко возросло количество детей с речевыми проблемами. Очень важно выявить неблагополучие речевого развития ребенка и преодолеть его как можно раньше. Наиболее чувствительный, или сензитивный, период для развития речи – от года до трех лет. Чем раньше нормализована речь ребенка, тем благоприятнее будет прогноз его дальнейшего развития.
У большинства детей к 4-5 годам звукопроизношение достигает языковой нормы, но в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией. Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Если у ребенка хороший слух, достаточный запас слов, если он правильно строит предложения и согласовывает слова, если его речь четкая, несмазанная, но имеется дефектное произношение звуков, то такое нарушение и называют дислалией.
Открытие широкой сети дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи вызывает необходимость более углублённого изучения детей старшего дошкольного возраста с речевыми расстройствами.
В специальной психологии и коррекционной педагогике имеется достаточно большое количество исследований, посвящённых изучению дислалии у детей старшего дошкольного и школьного возраста (Г.А.Каше, Е.Ф. Рау, В.А.Синяк, Л.В. Мелехова, Р.Е. Левина, Н.И. Жинкин, К.П. Беккер, М.Ф.Фомичева, Т.Б.Филичева, М.Е. Хватцев, О.В. Правдина, Г.В. Чиркина, А.Н. Гвоздева и другие.). В то же время не все потребности и запросы современной практической логопедии нашли в них свое разрешение. Это обуславливает актуальность проводимого нами исследования.
Практическая значимость состоит в том, что разработанные нами методические рекомендации с использованием индивидуально – личностного подхода к каждому ребенку повышает эффективность коррекционного воздействия, способствуют улучшению качества и прочности результатов работы, что имеет значение для социальной реабилитации и адаптации детей. Полученные данные могут быть использованы при обучении и воспитании детей с дислалией в специальных дошкольных учреждениях, и в семье.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией
1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования звукопроизношения

Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.
Проблема формирования звукопроизношения изучается в разнообразных областях науки: в физиологической науке (И.П. Павлов, И.М. Сеченов), в психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинский, Б.Д. Эльконин), в психофизиологии (Н.И. Жинкин, М.М. Кольцова), в лингвистике (Л.Р. Зиндер), в психолингвистике (А.А. Леонтьев), в сурдопедагогике (Е.И. Андреева, Н.И. Белова, Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, Н.Д. Шматко и др.).
В лингвистике изучением звукопроизношения занимается такой раздел, как фонетика. Фонетика – это наука о звуковой стороне человеческой речи. Это один из основных разделов языкознания (лингвистики). Слово «фонетика» происходит от греч. phonetikos – «звуковой, голосовой» (phone – звук).
Фонетика рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, служащие для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму, без чего общение невозможно.
Г.С. Зенков и И.А. Сапожникова выделяют три аспекта. фонетики:
1) артикуляционный: исследует звук речи с точки зрения его создания: какие органы речи участвуют в его произношении, активны или пассивны голосовые связки, вытянуты ли губы вперед и т.д.;
2) акустический: рассматривает звук как колебание воздуха и фиксирует его физические характеристики: частоту (высоту), силу (амплитуду), длительность;
3) фонологический: изучает функции звуков в языке, оперирует фонемами.
Психофизиологическое объяснение формируемых у человека. Языковых процессов, взаимодействие между мозгом и языком как между двумя материальными системами отражено в рефлекторной теории И.М. Сеченова., И.П. Павлова., а также их последователей.
И.М. Сеченов исследованиями в области физиологии заложил основы учения о механизме речемышления и подошел к разработке теории психических процессов И.П. Павлов является создателем нового раздела. физиологии – физиологии больших полушарий головного мозга. Ученый констатировал, что функционирование второй сигнальной системы осуществляется в неразрывном взаимодействии с первой. «Нарушение взаимодействия может привести к тому, что речь превратится в бессмысленный поток слов».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, Л. И. Специальная педагогика [Текст] / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2001. – 400 с.
2. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] / Елена Архипова. – Москва : Астрель, 2008. – 319 с.
3. Бельтюков, В. И. Системный анализ онтогенеза фонемного строя языка [Текст] / Владимир Бельтюков // Теоретические и прикладные исследования психологии речи. – Москва, 2008. – 72–91 с.
4. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка [Текст] / Елена Винарская. – Москва : Просвещение, 2007. – 178 с.
5. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст] / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 278 с.
6. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи [Текст] / Галина Волкова. – Санкт-Петербург: Детство, 2004. – 228 с.
7. Волосовец, Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова. – Москва: Издательский центр «Академия», 2012. – 200 с.
8. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Лев Выготский. – Москва: Лабиринт, 2006. – 416 с.
9. Гвоздев, А. Н. Вопросы детской речи [Текст] / Александр Гвоздев. – Москва: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
10. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования [Текст]: метод. пособие / Ольга Грибова. – Москва: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки