Коррекция агрессивного поведения у детей млад-шего школьного возраста

Глава 1. Теоретические аспекты коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Понятие «агрессивное поведение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Методы и средства коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 16
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.2. Методические рекомендации по коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 28
Выводы по 2 главе 31
Заключение 32
Список использованной литературы 34
Приложение 37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Актуальность исследования обусловлена тем, что со-временные экономические, социальные и информационные условия жизни формируют противоречивую среду жизнедеятельности личности человека любого возраста. С одной стороны происходит быстрый темп развития об-щества, с другой увеличивается количество стрессоров, влияющих на соци-альное поведение людей, а особенно детей. Социальная напряженность в стране приводит к высокому росту всех видов отклонений в поведении школьников. Наиболее остро потеря морально-нравственных ценностей вы-ражается в агрессивном поведении.
Анализ новейшей психолого-педагогической литературы показал, что вопросы, связанные с проявлением агрессии младших школьников занимают существенное место. За последние 10 лет написано очень много научных ра-бот, которые касаются данной проблемы. Именно это и указывает на акту-альность данной темы и значимость научно-практического исследования. Проявление агрессивного поведения у младших школьников является ре-зультатом взаимного влияния на формирующуюся личность таких факторов как неправильное развития личности, нестабильность эмоционально-волевой сферы, неблагоприятное влияние окружающей среды, неправильное школь-ное и семейное воспитание.
Проблеме изучения агрессивного поведения человека уделено огром-ное количество как отечественных, так и зарубежных работ: Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Л.С. Выготский, О.М. Зюбин, А.А. Реан и др). Проблемы агрес-сивного поведения проанализированы в работах М.А. Ковальчук, Ф.Р. Зото-вой, Я.И. Гилинского и других исследователей. Проблемы детской агрессив-ности поднимались и изучались в работах Е.В. Змановской, Ю.А. Клейберга, М.А. Мокаевой, А.В. Фокиной.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

1.1. Понятие «агрессивное поведение» в психолого-педагогической литературе

Сегодня, учитывая актуальность проблемы агрессивного поведения, специалистами самых разных стран ведутся исследования относительно этой проблемы. Традиционно основоположником большинства концепций, которые связанны с аномалиями в поведении, называют итальянского врача-психиатра Ч. Ломброзо, родоначальника антропологического направления в криминологии и уголовном праве [2].
Агрессивное поведение – это физические действия или слова, направленные на разрушение чего-либо: отношений, предметов, здоровья, настроения, мира, спокойствия. Выражается как: упрямство; агрессия; грубость; страх; нетерпимость; драчливость; ненависть; паника. Неосознанными целями могут выступать издевательства, пытки или даже убийство живых существ: как животных, так и людей. Также нарушение социального спокойствия –перевороты в государстве и акты терроризма, нанесение вреда природе или имуществу [3].
Психолог Н.Р. Сидоров предлагает считать девиантным поведением «устойчивое агрессивное поведение индивида» [13]. При этом автор уточняет, что «…в предложенном определении существенной чертой девиантного поведения является его агрессивный характер, вместо «отклонения от моральных норм».
Родоначальником биологического направления считается врач Чезаре Ломброзо. Этот подход обуславливался определенными физическими данными личности. Например, выступающая нижняя челюсть, сплющенный нос, пониженная чувствительность к боли или мезоморфность, т.е., строение тела, которое отличается силой и стройностью [1]. На этот подход нельзя полностью опираться так, как стоит помнить о генетической предрасположенности личности, нельзя судить о человеке только по его внешним данным. Биологические теоретики считают, что агрессивное поведение является наследственным. Они считают, что, если область мозга обладает свойствами, которые предрасполагают людей к агрессивному поведению, у таких детей, скорее всего, появятся более серьезные агрессивные установки.
К психологическому подходу формирования агрессивности относят аддикции [27]. Чаще всего это понятие определяется как пагубное пристрастие к чему-либо. В этой форме личность стремиться изменить свое психоэмоциональное состояние путем совершения каких-либо действий или поступков, которые не приняты в обществе, влекущие за собой ответственность перед законом. Аддиктивное поведение подходит для людей с низкой социализацией и адаптацией в обществе. При смене привычного образа жизни, аддикцией и другой формой отклоняющегося поведения они восполняют недостаток комфортного и привычного психофизиологического, психоэмоционального состояния, это считается, как одним из способов бегства от реальности, например, человек прибегает к принятию вредных веществ или к противоправным действиям, чтобы отвлечься от проблем. Аддикция, как форма девиации, складывается поэтапно и впоследствии такая форма поведения становится нормой. Но на проявление аддикции влияют также социальный фактор, круг общения ребенка, взаимоотношения в семье.
Психологическая теория предполагает, что люди предрасположены к агрессивному поведению, когда они зациклены на любой стадии развития. Психологическое объяснение агрессивного поведения разработал З. Фрейд. Теория объясняет, что первые пять лет жизни человека очень важны; они определяют поведение взрослых. З. Фрейд объяснил, что сексуальные импульсы (либидо), которые можно назвать инстинктивными побуждениями, являются мощными детерминантами поведения. Это в значительной степени контролируется бессознательным. Согласно З. Фрейду, все люди имеют естественные побуждения и побуждения, которые подавляются в бессознательном. Он также полагал, что у всех людей есть преступные тенденции, и их поведение ограничено процессом социализации. Ребенок, который недостаточно хорошо социализирован, может развить антисоциальные поведенческие импульсы, и когда такой ребенок зацикливается на любом из психосоциальных этапов, такой человек может участвовать в антисоциальном агрессивном поведении [5].
Социологический подход объясняется возникновением агрессивного поведения через социальные, культурные факторы. Развитие социологического направления позитивистской криминологии связано с именем бельгийского математика и социолога А. Кетла. Как отмечает Г.С. Тагирова в результате отсутствия дисциплины среди агрессивных детей возрастает уровень морального упадка среди молодежи. Такие недисциплинированные действия приводят к преступности среди несовершеннолетних. Окружающая среда, в которой живут дети, может влиять на них, особенно когда отсутствует родительское руководство.
Педагог Е.В. Змановская [14] рассматривает агрессивное поведение как дезадаптацию, что является противоположным адаптации. [14].
Классификация агрессивного поведения, данная психологом А. Бассом, содержит три основных параметра – физическая вербальная агрессия, активная-пассивная агрессия, прямая- косвенная агрессия [4]. Психолог С. Фешбах выделяет агрессию враждебную, инструментальную, экспрессивную, которая представляет собой непроизвольный целенаправленный и быстро заканчивающийся взрыв гнева и ярости. В социальной среде степень социализации определяет уровень агрессивности, но, тем не менее, сколько бы человек ни социализировался, он не может уйти от своей биологической природы, потому что наделен огромной и устойчивой силой агрессии.
В семье могут демонстрироваться и закрепляться агрессивные формы поведения: физические наказания, грубость, агрессивные отношения между членами семьи - жесткость со стороны отца и равнодушие со стороны матери.
Также у детей часто происходит усвоение агрессивных форм поведения не на реальных примерах, в символической форме через демонстрацию насилия, агрессии по телевидению.
Таким образом, агрессивное поведение – это физические действия или слова, направленные на разрушение чего-либо: отношений, предметов, здоровья, настроения, мира, спокойствия. Выражается как агрессия, направленная на себя или окружающих.

1.2. Особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

В качестве младшего школьного возраста выступает период жизни детей 6-10 лет. В данном возрасте ребенок готов обучаться в школе. Он становится личностью, т.к. осознает поведение, себя, может выполнять сравнительный анализ с иными людьми [8]. К началу данного возраста у ребенка происходит формирование новых уровней социальных психологических качеств, происходит накопление имеющегося у него жизненного опыта. Младший школьный возраст представляет собой начало школьной жизни, периода познаний и открытий нового, приобретения опыта достижений и поражений, формирования личности. Школьники приобретают внутреннюю позицию школьника, которая способствует эффективному учению и направленности на усвоения новых знаний и умений. Учебная деятельность является ведущей в данном возрасте. Школьная успеваемость связана с формирование таких качеств личности, как: ответственность, честолюбие, целеустремленность. Мотивация учения представлены разнообразными мотивами: престиж, учебно-познавательные, социальные. Результаты учебной деятельности связаны с самооценкой младших школьников, завышенная самооценка формируется у отличников, а заниженная у неуспевающих учеников.
Липкина А.И. называет младший школьный возраст периодом значительных позитивных изменений личности, в котором важны достижения самого ребенка: в познании нового; в приобретении знаний, умений и навыков в учебной деятельности; во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями; в обретении уверенности в себе, своих силах и возможностях; в развитии потребности в успехе [23].
В течение младшего школьного возраста происходит активное формирование личности, что обусловлено рядом психологических новообразований и особенностями социальной ситуации развития: возникают предпосылки формирования социально значимых качеств, база для развития личностных качеств, формирующихся на последующих этапах развития: контактность, толерантность, эмпатичность и доброжелательность [16].
Как указывает А. Н. Леонтьев, в данном возрасте интенсивно развиваются познавательные процессы, которые получают целенаправленный характер, становятся произвольными и осознанными. Мышление превращается в осмысленный процесс, по мере развития словесно-логического мышления все прочие процессы перестраиваются. Возникают такие особенности мышления как анализ, внутренний план действий [30].
Познавательная деятельность обладает некоторыми особенностями. Для реализации учебного процесса ученики должны обладать высокой степенью восприятия, самоконтроля, что достигается через достаточный набор произвольности указанных процессов. Произвольность, самоконтроль в младшем школьном возрасте не выступают в качестве сформированных. Отмечается преобладание непроизвольного внимания. В данном возрасте происходит повтор особенностями мышления процесса мышления, наблюдаемого в школьном возрасте, развитие конкретного образного мышления [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, Г.В., Михайлова, Т.М., Валиуллина, Е.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник [Текст] / Г.В. Акименко. - Кемерово, 2019. - 196 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2020. - 320 c.
3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: учебник [Текст] / Н.П. Аникеева. - М.: Слово, 2018. - 198 с.
4. Анцупов, А.Я. Конфликтология: учебник [Текст] / А.Я. Анцупов, А.И.Шипилов. - СПб.: Питер, 2020. – 356 с.
5. Бармаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С.А. Бармаев. - М.: ВЛАДОС, 2019. - 234 с.
6. Белоусова, И.С., Овсянникова, В.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков: уч. Пос. [Текст] / И.С. белоусова. - Запорожье, 2019. - 95 с.
7. Берковиц, Л.А. Агрессия. Причины, последствия и контроль [Текст] / Л.А, Берковиц. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2021. - 510 с.
8. Бисалиев, Р.В. Психологические аспекты агрессии и агрессивного поведения: современное состояние проблемы [Текст] / Р.В. Бисалиев // Современные проблемы науки и образования. 2019. №2. С 59 - 62.
9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович. - М. Педагогика,1994. – 254 с.
10. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст] / Г.Э. Бреслав. - СПб.: Речь, 2019. - 144 с.
11. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон. - СПб.: Издательство Питер, 2015. - 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки