Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ……………………………………………………6
1.1 Нарушения развития речи в детском возрасте, их виды, характеристика…….6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями……………………………………………………………14
1.3 Изобразительная деятельность как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста……………………………………………………….17

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………….22
2.1 Организация и методики исследования……………………………………….22
2.2 Анализ и обработка результатов……………………………………………….26
2.3 Система логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности……………..31
2.4 Анализ и обработка результатов повторного исследования………………….42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Наша речь - высшая психическая функция - представляет собой сложноорганизованную деятельность, которая обеспечивается четкой координированной работой центрального и периферического отделов речевого аппарата.
Знание основных компонентов речевой деятельности, механизмов речи, основных этапов речевого онтогенеза позволяет специалистам выявить несоответствие в речевом развитии ребенка. Понимание глубинных причин (этиопатогенеза) возникновения речевых расстройств, представление о симптомокомплексах речевых нарушений и их классификациях необходимы для определения формы речевой патологии и разработки основных направлений логопедической работы, направленной на ее преодоление.
На современном этапе одной из самых важных задач в обучении и воспитания детей дошкольного возраста является формирование речи и способности к речевому общению.
При овладении своим языком важно не только уметь строить различные предложения. Дети дошкольного возраста не только должны уметь рассказывать, но и уметь описывать и давать характеристику предмету.
Также дети должны уметь рассказывать запоминающиеся события и явления. Рассказ детей должен быть содержательным и иметь различные свойства и стороны каждого предмета. При рассказывании дети дошкольного возраста должны последовательно и взаимосвязано рассказывать свой рассказ. Эти все критерии будут говорить о его связной речи. В речевой деятельности детей связная речь является самой важной формой.
Связная речь характеризуется развернутым и последовательным изложением. Постоянное развитие речи детей дошкольного возраста является важным и необходимым процессом для дальнейшего гармоничного развития ребенка. Полноценное формирование речи будет способствовать успешному овладению школьных предметов. Дошкольник, владея на достаточном уровне связной речи готов четко излагать свои мысли. Речь такого дошкольника будет убедительна, аргументирована и логична.
Используя занятия по изобразительной деятельности в детском саду, можно реализовать эти задачи и воспитать в детской речи логичность, последовательность, убедительность, аргументированность.
Как правило, традиционные логопедические занятия часто бывают мало занимательны, потому что предполагают многократное повторение и заучивание, то есть механическую работу ребёнка.
Поэтому в последние годы специалисты проявляют интерес к механизму воздействия изобразительной деятельности на ребёнка с речевыми нарушениями в коррекционно-развивающем процессе.
Вопросы формирования связной речи изучались А. М. Бородич, Л.С. Выгостким, А.А. Леонтьевым, Ф.А. Сохиным, Е.И. Тихеевой и др.
Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В.П. Глухова, Л.Н. Ефименковой, Н.С. Жуковой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой и др.
Объект исследования: речевые нарушения детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучение нарушения речи у детей 6-7 лет и возможности их коррекции.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
1.1 Нарушения развития речи в детском возрасте, их виды, характеристика

В последние годы отмечается увеличение количества детей с нарушениями речевого развития, на что мы уже также обращали внимание.
По данным некоторых отечественных источников, распространенность нарушений речевого развития составляет до 25% среди детей школьного возраста. В иностранной литературе приводимые цифры несколько меньше, но все равно весьма значительны - от 3,8 до 15,6 %. При этом выраженные речевые расстройства требуют дифференциальной диагностики не только с задержками психического развития, но и в целом ряде случаев с умственной отсталостью [11].
Расстройства речевого развития находятся на стыке многих специальностей. Речевая функция является ключевой для развития мышления ребенка и интеллекта в целом, поэтому нарушение формирования речи неизбежно влечет за собой отставание в развитии мышления, нарушение общения и социализации, возникновение поведенческих нарушений и школьную неуспеваемость [32].
Нарушения речевого развития могут наблюдаться при широком спектре заболеваний, встречающихся в общей педиатрической практике.
Так, их причиной могут быть хронические отиты и другие состояния, приводящие к нарушению слуха, эпилепсия и бессудорожные эпилептические энцефалопатии, аномалии в развитии артикуляционного аппарата, ДЦП и многие другие состояния.
Категория детей с нарушениями речи полиморфна по своему составу и весьма многочисленна. Нарушения речи имеют различную этиологию и патогенез, в структуре дефекта могут выступать как первичные и как вторичные нарушения. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.
Г.В. Чиркина рассматривает речевые нарушения у детей в различных аспектах [33]:
- в аспекте локализации поражения и психофизической организации речевой деятельности (сенсомоторный уровень; уровень значений и смысла). На этой основе выделяется степень выраженности ряда речевых дефектов.
В аспекте этиопатогенеза.
Выделяются органические и функциональные причины нарушения и характерные симптом комплексы речевых нарушений. В настоящее время такой подход отражен в клинико-педагогической классификации.
Нарушения устной речи.
Расстройства фонационного оформления речи:
- афония, дисфония - отсутствие или нарушение голоса,
- брадилалия - патологически замедленный темп речи,
- тахифазия - патологически убыстренный темп речи,
- заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;
- дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
- ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;
- дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А.Г. Арушанова, А.М. Шахнарович - Москва: Академия, 2016. - 421с.
2. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: пособие для логопедов / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова. - Санкт-Петербург: Детство - пресс, 2015. - 201с.
3. Булыкина, Е.А. Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией при помощи дидактических игр / Е.А. Булыкина // Молодой ученый. - 2016. - № 9. - С. 1076-1078.
4. Бурачевская, О.В. Развитие речи детей дошкольного возраста посредством картинно-графических схем и таблиц / О.В. Бурачевская // Вопросы дошкольной педагогики. - 2017. - № 1. - С. 148-150.
5. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская. - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.
6. Воржева, Л.В. Из опыта взаимодействия учителя – логопеда и родителей / Л.В. Воржева // Дошкольная педагогика. – 2016. – № 3. – С. 42- 45.
7. Глухов, В. П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология: курс лекций / В.П. Глухов. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2017. - 312 c. - ISBN 978-5-4263-0575-5. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/75801.html.
8. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса: пособие для педагогов ДОУ / А. Н. Гвоздев – Москва, 2016. – 320 с.
9. Гладковская, Л.М. Логопедическая работа в комплексной системе преодоления заикания у дошкольников / Л.М. Гладковская // Дошкольная педагогика. – 2016. – № 8. – С.51-52.

Весь текст будет доступен после покупки