Методические основы применения наглядных средств обучения в начальной школе.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1 Характеристика наглядных средств обучения, их виды и функции 6
2.2 Значение наглядных средств в обучении младших школьников 14
1.3 Педагогические условия применения наглядных средств обучения в начальной школе 17
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1 Исследование отношения учителей начальных классов к использованию наглядных средств обучения 24
2.2 Рекомендации для учителей начальных классов по применению наглядных средств обучения. 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Весь текст будет доступен после покупки

Ученик младших классов мыслит, в представлении К.Д. Ушинского, «формами, красками, звуками, ощущениями в принципе». Мышление его описывается как конкретно-образное. Обучение младших школьников должно сопровождаться средствами наглядных пособий. У детей, только начинающих обучение, внимание недостаточно устойчиво, они часто отвлечены непосредственно от процесса обучения. Исходя из этого с первых дней обучения детское внимание необходимо «воспитывать». Это «воспитание» возможно именно при помощи наглядностей. Работа современного учителя над развитием, воспитанием, обучением младших школьников невозможна без применения различных наглядных материалов [1, c. 97].
В обучении особую роль играет принцип наглядности. Он заключается в целесообразном и эффективном привлечении органов чувств к восприятию, осознанию и переработке учебного материала. Наглядные пособия – это одно из важнейших средств умственного развития, а их использование современным педагогом является обязательным для методически точного и грамотного построения процесса обучения.
Наглядные учебные пособия используются на различных этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке знаний учащихся, а также во внеклассной работе.
Правильное использование наглядности на уроках способствует формированию четких пространственных и количественных представлений, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время [2, c. 168].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


1.1 Характеристика наглядных средств обучения, их виды и функции


Без наглядного представления учебной информации трудно представить учебный процесс. Сухое и однообразное изложение материала, не подкрепленное средствами визуализации, вряд ли способствует эффективному решению задач по трансформации знаний. Наглядность называют золотым правилом дидактики. Со времен Яна Амоса Коменского этот принцип обучения не раз видоизменялся, обретая все новые и новые свойства. Бессметные слова великого мыслителя не утратили актуальности и сегодня: «Все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, что можно вкусить — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-то предметы можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они будут несколькими чувствами» [4, c. 384].
В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами.
Наглядные учебные пособия очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования. Их принято делить на 2 основные группы:
1) натуральные наглядные учебные пособия, состоящие из природных или производственных объектов;
2) изобразительные наглядные учебные пособия, изображающие предметы и явления средствами искусства (живописи, графики, скульптуры) и техники.
По способам изображения различают:
1) образные наглядные учебные пособия, показывающие предметы и явления в реальном, образном виде (модели, макеты, муляжи, картины, иллюстративные таблицы и др.)
2) схематические условные наглядные учебные пособия, передающие в предмете или явлении только самое главное, основное, в известной логической обработке и с использованием условных графических знаков, условной раскраски и символики (карты, схемы, диаграммы и др.) [5, с. 64].
Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Грозян, Н. Ф., Прудникова, Т. И. Дидактические принципы Я. А. Коменского: принципы реализации в современной школе // Проблемы современного педагогического образования. – Ялта: РИО ГПА, 2021. – Вып. 70. – Ч. 2. – С. 63-66.
2. Иванова, Н. Ю. Использование современных педагогических и информационных технологий в образовательном процессе для активизации творческого потенциала учащихся. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 412 с.
3. Маранцман, В. Г. Литературное и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специфике // Литературное и речевое развитие школьников. – СПб.: Питер, 2018. – 369 с.
4. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1. – М.: Педагогика. – 1988. – 387 с.
5. Осмоловская, И. М. Наглядные методы обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Осмоловская. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 192 с.
6. Аппарович, Н. И. О системе наглядных средств обучения // Преподавание истории в школе. – 2017. – № 5. – С. 97-101.
7. Гиль, А. С. Современные наглядные средства в учебном процессе. Методическое пособие для преподавателей. — Ульяновск: УККиК, 2016. — 70 с.
8. Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа: пособие для учителя / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 437 с.
9. Лукьянов, Н.Е. Метод наглядности на уроках права и обществознания / Н. Е. Лукьянов. – Текст: электронный // Устойчивое развитие науки и образования. – 2019 – № 3 – С. 167-172. – URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_37337538_67801492.pdf (Дата обращения 15.10.2024)

Весь текст будет доступен после покупки