Особенности воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 5
1.1 Дополнительное образование: понятие, сущность, особенности 5
1.2 История становления дополнительного образования в России 9
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАСПРОСТРАНЕННОСТИ ДО ВНЕ ШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 16
2.1 Дополнительное внешкольное образование: результаты исследования 16
2.2. Методы развития дополнительного образования в школах 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 29

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие ребенка как гармоничной личности возможно не только на основе получения знаний в школе или воспитания дома. Этот процесс, как и любой другой многогранный, а значит требует всестороннего развития. Одним из таких аспектов является дополнительное образование вне школы. Они отличаются тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Дети с интересом посещают данные заведения, так как они основываются на их интересах и склонностях.
Согласно Федеральной целевой программе развития дополнительного образования этот аспект является одним из наиболее активно развивающихся сегментов рынка «образовательных услуг» с растущим объемом инвестиций со стороны частного сектора, высоким уровнем инновационной активности. Однако развитие ребенка в подобных учреждениях только в том случае, если обучение проходит в правильно созданных условиях, а программы разработаны в соответствии со всеми необходимыми документами. Отсюда возникает и актуальность данного исследования, так как изучение многих тонкостей и аспектов дополнительного образования вне школы еще не получили должного освещения в работах педагогов и психологов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1 Дополнительное образование: понятие, сущность, особенности
Проблема дополнительного образования на современном этапе стала одной из ведущих в педагогической науке и практике. Это объясняется изменением ценностей и приоритетов в обществе, эволюцией рынка труда, повышением образовательного и культурного уровня населения. Однако необходимо отметить, что в ряде публикаций педагогическая категория «дополнительное образование» представлена не совсем явно, опосредованно, что требует уточнения содержания этого понятия. Более того, превращение конечного образования в непрерывное, ставшее всеобщей тенденцией, требует переосмысления сущности дополнительного образования в образовательном пространстве общества. Решение поставленной задачи во многом будет способствовать рассмотрение данной категории в историческом аспекте, а также анализ понятия в справочной и научно-педагогической литературе.
Рассуждения о постоянной потребности человека в обучении мы находим уже в трудах Аристотеля, Демокрита, Платона, Сократа. Их ведущие идеи послужили в последующем основой для выделения уровней базового и дополнительного образования. Интересен опыт центра высшего образования Мусеум, основанный в Александрии в эллинскую эпоху. В центре желающие могли не только расширить и углубить имеющиеся знания, но и приобрести дополнительные, повысить квалификацию, профессионализм (по сравнению с используемыми ранее для этого библиотеками) .
Проблема дополнительного образования нашла отражение и в педагогической литературе. Так, Я.А. Коменский разработал теорию универсального образования и воспитания людей на протяжении жизни. Он выделил реальные (базовые) и формальные (дополнительные) дисциплины, тем самым представив образовательное пространство как состоящее из двух комплементарных частей .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Байбородова Л. В. Концепция обеспечения доступности дополнительного образования // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 5. С. 99-109.
2. Балясной. Л.К. Воспитание школьников во внеурочное время.- М.: Просвещение, 2009.-78 с.
3. Богуславский М.В. Очерки истории отечественного образования XIX - XX веков. - М., 2002. 154 с.
4. Бурдяк А. Я. Дополнительные занятия по школьным предметам: мотивация и распространенность // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. № 2. 2015. C. 96–112.
5. Вахтеров В. П. Всенародное школьное и внешкольное образование. М.: Т-во И. Д. Сытина, 1917. С. 76-77.
6. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.-190 с.
7. Ермилин А.И., Ермилина Е.В. Культурные и педагогические ресурсы тьюторства в дополнительном научном образовании школьников // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3.- С.90-99.
8. Жирова Н. А., Малова Ю. В. (2017) Возможность достижения метапредметных и личностных образовательных результатов в процессе обучения по дополнительным общеразвивающим программам // Про ДОД. № 5 (11). С. 23–38.

Весь текст будет доступен после покупки