Готовность к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования готовности к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста 7
1.2 Определение понятия «готовность к обучению грамоте». 16
1.3Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений 25
ГЛАВА 2. Организации и методы исследования фонетико-фонематического строя речи у детей дошкольного возраста 42
2.1. Методики выявления готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста. 42
2.2. Апробация комплекса упражнений по выявлению готовности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к школе. 49
2.3. Анализ результатов готовности детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте. 55
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что овладение грамотой – это усвоение определенной системы знаний, где выделяются основополагающие языковые средства. Правильное произношение является залогом успешного речевого развития ребенка. В настоящее время проблема подготовки детей к обучению грамотой является особо актуальной, так как в последнее время возросло количество детей с отклонениями в развитии, в том числе и речевыми, в связи с этим наблюдается необходимость в поиске новых эффективных путей преодоления этих нарушений. Одним из важных факторов развития речи имеет чистое произношение ребенком звуков в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной речи, и недостатки произношения могут привести к неуспеваемости в школе. Речевые нарушения легче и быстрее преодолевать в дошкольном возрасте.
У детей с недоразвитием речи несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на постановку звукопроизношения, с другой стороны усложняет формирование навыков звукового анализа и синтеза, без которых полноценное чтение и письмо невозможны. Готовность к овладению грамотой обусловлена физическими особенностями ребенка, развитием организма, его нервной системой, развитием высших психических функций и степенью зрелости личности. В каких условиях живет ребенок, усвоение им опыта в ходе общения со взрослыми и сверстниками оказывают огромное влияние на формирование его готовности к овладению грамотой.
Неготовность ребенка к школе может проявляться в его мотивации к обучению, в отсутствии контроля за своим поведением, скудности интересов познавательной деятельности, замедленном усвоении информации. Письмо и чтение служат основными навыками, на которых стоится практически все дальнейшее обучение, а это значит, что ребенок не усвоивший эти навыки в свое время и качественно, наверняка будет отставать в учебе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы формирования готовности к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

Дошкольный период — это значительный отрезок в жизни каждого ребенка. Условия жизни в этот период достаточно нестабильны, ребенок только открывает для себя мир человеческих взаимоотношений и познает разные виды деятельности, с помощью игры. Именно сейчас ребенок стремится войти во взрослую жизнь и начитает активно проявлять свою самостоятельность.
По мнению А.Н. Леонтьева дошкольный возраст – это период первоначального фактического склада личности. По его словам, именно в этот период развития происходит становление главных личностных механизмов и новообразований, определяя последующее развитие личности в целом. [26]
К моменту достижения дошкольного возраста ребенок уже хорошо ориентируется в привычной для него среде и умеет обращаться со многими предметами. Именно в этом возрасте дошкольник расширяет свой круг общения и интересов.
Важнейшей деятельностью дошкольного детства является сюжетно-ролевая игра, которая позволяет ребенку смоделировать поведение и деятельность взрослых. Но и другие виды деятельности имеют бесспорное значение в его психическом развитии такие, например как: конструктивная, изобразительная, физическая и др виды деятельности.
Ф.Бойтендайк, утверждал, что игра появляется у ребенка благодаря тому, что у него появляются неосознаваемые влечения к освобождению, снятию исходящих от среды препятствий и к слиянию, общности с окружающими, а также благодаря существующей у него тенденции к повторению. После того как он обратил внимание на свойства предмета, им было отмечено, что данный игровой предмет должен быть с одной стороны знаком ребенку, а с другой стороны обладать неизвестными ему свойствами. Автор выделял, что люди играют не столько с самими предметами, сколько с их образами. [4]
Познавательная деятельность ребенка в дошкольном возрасте направлена на постижение всего, что еще остается неизведанным для них. Многое что окружает людей, в детстве кажется непонятным и загадочным. Дети с высокой познавательной активностью не ждут пока им объяснят взрослые, а сами предпринимают шаги и делают собственные открытия, расширяя представления об окружающем мире.
Познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности. [7]
Дошкольный возраст играет важную роль для психического развития ребенка, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.

Мышление — это процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации. Основная линия развития мышления — переход от наглядно - действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Словесно-логические операции определяют содержательную характеристику интеллектуальной деятельности.

Для детей дошкольного возраста характерны мыслительные процессы такие как планомерность анализа, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию. Особенности развития мышления в период дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления.

Структура мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста содержит следующие компоненты:
1) Мотивационный компонент, проявляющийся в разных видах активности.
2) Регуляционный компонент, проявляющийся в умении планировать, программировать и контролировать психическую деятельность
3) Операционный компонент, то есть наличие сформированных операций анализа и синтеза.
Развитие мышления оказывает позитивное влияние на развитие смысловой стороны речевой деятельности дошкольника. Речевая деятельность совершенствуется в количественном и качественном отношении. В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи:
· речь из ситуативной становится контекстной;

· развивается регулирующая функция речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение
· совершенствуется звуковая сторона речи : преодолеваются дефекты звукопроизношения, ребёнок различает сходные звуки на слух и в собственной речи;
· совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности: словарный запас становится больше, формируется связность речи, дети овладевают монологом.
В активный словарь детей данного периода развития входят 2500—3000 слов. В речь ребенка все активнее включаются прилагательные, наречия, существительные с обобщенным значением (животные, одежда, транспорт и др.).
Развитие речи тесно связано с развитием словесно-логических операций. Дети старшего дошкольного возраста приобретают значительный запас производных слов. На основе понимания и активного использования этого словарного запаса формируется способность к обобщению, классификации предметов, обозначаемых существительными: животные делятся на диких и домашних, птицы — на зимующих и перелётных.
В следствии расширения жизненного опыта ребенка, его словарный запас обогащается, деятельность выходит на новый этап, она становится сложнее, ребенку становится легче общаться со взрослыми. Именно в дошкольном возрасте складываются три функции речи, которые имеют непосредственное значение в формировании его интеллектуальных способностей.
1. Коммуникативная. Влияет на интеллектуальное и эмоциональное развитие детей. В процессе общения ребенок усваивает новые понятия.

2. Познавательная. Играет большую роль в развитии восприятия, придавая сенсорным функциям поисковый характер, в развитии вербальной памяти, что важно для формирования обобщенного мышления.
3. Регулирующая. Формирование данной функции речи связано с развитием возможностей планирования интеллектуальной деятельности.
Главной особенностью данного периода развития является совершенствование речевой функции в процессе вербального взаимодействия, отвлечённого от конкретной ситуации, что предопределяет появление сложных языковых форм.
Восприятие — целенаправленный и активный интеллектуальный процесс по формированию образов окружающего мира. По мнению А. В. Запорожца, период дошкольного детства наиболее сенситивен для развития восприятия, так как под влиянием продуктивной творческой деятельности у ребёнка складываются сложные виды перцептивных и интеллектуальных действий по анализу воспринимаемых объектов [8]. Восприятие детей становится осмысленным и дифференцированным. В процессе восприятия старших дошкольников усиливается роль зрительного сравнения, переработка вербального материала. Адекватное восприятие сенсорных событий имеет решающее значение для развития операций мыслительной деятельности.

Восприятие детей в этот период становится осмысленным, интеллектуальным процессом. От восприятия ребенка в первую очередь зависит развитие образной памяти.

Память — это психический познавательный процесс, состоящий в отражении личного опыта, сложившегося в зависимости от социального окружения.
Первоначально память носит непроизвольный характер, так как способность и степень запоминания у ребенка завит от установки наглядных связей и личного опыта ребенка.
Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному запоминанию, которое заключается в формировании регулятивных компонентов психической деятельности и приёмах запоминания вербального материала в соответствии с операциями мыслительной деятельности.
В дошкольном возрасте в процессе активного освоения речи, идет развитие словесной памяти. Это говорит, о том что ребенок познает новое с помощью речи.
Говоря о развитии внимания детей старшего дошкольного возраста, следует отметить, что изменения касаются всех его свойств: объем (способность одновременно сосредоточиваться на восприятии 3—4 объектов); распределение (в связи с автоматизацией ребенка); устойчивость (способность удерживать внимание на одном объекте 10—15 минут). Развитие произвольного внимания старшего дошкольника связано с развитием всех сторон речевой деятельности, пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели, появлением произвольного поведения. [35,42]

Воображение детей старшего дошкольного возраста — это психический познавательный процесс, заключающийся в создании новых оригинальных образов путем переработки воспринимаемого материала на основе индивидуального опыта. Развитие детского воображения связано с усложнением сюжетно-ролевой игры, что оговорит о переходе от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению.
Особую роль в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста занимают эмоции, развитие эмоционально-личностной сферы.

Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний по отношению к окружающему миру и людям.

К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, стрессы. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Эмоции можно охарактеризовать несколькими особенно показательными отличительными признаками: модальностью, динамичностью, полярностью.

В дошкольный период дети не могут скрыть свои эмоциями: им трудно скрыть радость, огорчение, удивление, подавить страх и тревогу. Пока эмоции детей еще непосредственны, не подчинены давлению социального окружения — самое удобное время учить понимать их, принимать и полноценно выражать. Дошкольный период является сензитивным для развития способности детей к произвольной регуляции эмоций.

Дети старшего дошкольного возраста умеют понимать и различать чужие эмоциональные состояния, сопереживая отвечать адекватными чувствами.

У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поэтому важно в данный период развития акцентировать внимание на формировании у ребенка способности к эмпатии, активизированию общительности, регулированию эмоционального состояния детей.

Следующей ступенью совершенствования эмоциональной регуляции будет развитие у ребенка навыков произвольного поведения. У старших дошкольников активно формируются нравственно-этические или личностные категории. Ими различаются понятия «хороший — плохой», «добро — зло», «красивый — некрасивый», «правда — неправда». Достаточно хорошо ими понимаются нормы и правила поведения, но не всегда еще достаточна эмоциональная регуляция.

Период дошкольного детства можно назвать периодом аффективных переживаний, так как эмоции носят нестойкий характер. Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых «трудных детей», имеющих проблемы в эмоциональной сфере:
Таким образом, можно выделить основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального фона психического развития детей; дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения.

Личность начинает складываться в дошкольном детстве. У детей старшего дошкольного возраста появляются достаточно устойчивые психологические свойства, определяющие действия и поступки, которые позволяют отследить становление произвольности поведения.

Содержание понятия «личность» в отечественной психологии основано на принципе, сформулированном Л.С. Выготским: принцип единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и активностью, характеризуя строение мотивационной сферы человека.

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона — развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению / Б.Г. Ананьев, А.И. Сорокина. – М., 1955 – 48с.
2. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в улодиях дошкольного образовательного учереждения / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова – СПБ.: Детсво- пресс, 2001. - 165 с.
3. Быкова,И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое
пособие. – Спб.: «Детство- Пресс», 2006.
4. Ф. Бойтендайк., К.Гроос. Теория игры, 1933
5. Виноградова, Е.А. Конспекты логопедических занятий. – Феникс., 2021.
6. Волкова,Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей
с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. –Спб.:
«Детство –Пресс», 2007
7. Выготский Л.С. Психология развития ребенка – М.: Изд-во Смысл. Изд-во Эскимо, 2004. – 512с.
8. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте// Умственное развитие в процессе обучения. – М.: Л., 1935
9. Гвоздев,А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Детство - Пресс
2007.
10. Гербова,В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические
рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
11. Гозмяк,О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в
подготовительной логогруппе/ – М.:Издательство ГНОМ, 2011г.
12. Горчакова,А.М. Формирование фонематических процессов у детей с
нарушениями речи//Современные тенденции специальной педагогики
и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической
конференции «Современные тенденции специальной педагогики и
психологии» - Самара, СГПУ, 2008.
13. Диагностика предрасположенности к дисграфии учащихся первого
класса /Логопед №6/2014.
14. Дурова,Н.В. Игры и упражнения на развитие фонематического слуха у
дошкольников. Книга для воспитателей и родителей.-М.: Школьная
Пресса,2010.
15. Дурова,Н.В. Обучение дошкольников грамоте.- М.: Школьная Пресса,
2011.
16. Дьякова,Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у
старших дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2010.
17. Жохова,О. В., Лебедева,Б. С. Домашние задания для детей старшей и
подготовительной к школе групп ДОУ. – М., 2010.
18. Жукова,Н.С.Урокилогопеда.Исправление нарушений речи. –М., 2008.
19. Колесникова,Е. В. Программа «От звука к букве. Обучение
дошкольников элементам грамоты». – М., 2006.
20. Колесникова,Е. В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 – 6 лет.
Учебно – методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я». – М.,
2009.

Весь текст будет доступен после покупки