МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ 3 с.
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТОВ В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ 6 с.
1.1. Планирование опытов для начальной школы: цели и задачи …..6 с.
1.2. Подбор необходимого оборудования и материалов для проведения опытов…………………………………………………………………………….13 с.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ С УЧАСТИЕМ УЧАЩИХСЯ: ШАГИ И РЕКОМЕНДАЦИИ 16 с.
2.1. Роль учителя в организации и проведении опытов в процессе обучения. 16 с.
2.2. Оценка результатов опытов и вовлечение учащихся в обсуждение …….23 с.
2.3. Применение полученных знаний в повседневной жизни: практические аспекты изучения естествознания ………………………………………………27 с.
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………..30 с.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ………….34 с.

Весь текст будет доступен после покупки

ВВЕДЕНИЕ
Тема: «Методика организации и проведения опытов в процессе изучения естествознания в начальной школе»
Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью практического опыта в образовательном процессе, который способствует более глубокому усвоению знаний и развитию критического мышления у учащихся. В условиях современного образования, где акцент смещается на активные методы обучения, исследование теоретических основ и практических аспектов организации опытов становится особенно важным. Более того, актуальность темы обусловлена рядом факторов:
- формирование познавательных УУД. Проведение опытов и экспериментов стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы;
- формирование практических умений и навыков. Ученики учатся измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющимися, проверять известные и выбирать новые пути работы;
- развитие любознательности. Опытно-экспериментальная деятельность вызывает у детей интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение);
- более глубокое изучение предмета, объектов и явлений природы. Практические методы способствуют более осознанному и конкретному восприятию изучаемого на уроке материала.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Основные принципы организации опытов в обучении естествознанию
1.1. Планирование опытов для начальной школы: цели и задачи
Организация опытов в обучении естествознанию в начальной школе является важной составляющей педагогического процесса, которая способствует формированию у учащихся не только теоретических знаний, но и практических навыков. Основные принципы организации опытов в этом контексте включают в себя целенаправленность, доступность, наглядность, активность, системность и интеграцию. Каждый из этих принципов играет ключевую роль в создании эффективной образовательной среды, где учащиеся могут не только воспринимать информацию, но и активно участвовать в процессе познания.
Целенаправленность опытов заключается в том, что каждый эксперимент или наблюдение должно быть связано с конкретной учебной целью. Это означает, что учитель должен заранее определить, какие знания и навыки должны быть сформированы в результате проведения опыта. Например, если целью является изучение свойств воды, то опыт должен быть направлен на демонстрацию этих свойств, таких как текучесть, способность к растворению и т.д. Важно, чтобы учащиеся понимали, зачем они проводят тот или иной эксперимент, и какие выводы они должны сделать по его результатам. Это создает у детей мотивацию и интерес к обучению, поскольку они видят практическое применение получаемых знаний [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Биянова Е. Б. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы : дис. – 2011. URL: http://elibrary.udsu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/7093/Bianova_ro.pdf?sequence=1.
2. Вороненко М. В. Формирование естественнонаучной грамотности младшего школьника // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: Материалы VIII Международной научно-практической конференции, Москва, 25-26 марта 2021 года. – 2021. – С. 139. URL: https://publications.hse.ru/pubs/share/direct/511211796.pdf#page=139.
3. Григорьева Е. В. Подготовка учителей и студентов к инновационным процессам в реализации федеральных государственных образовательных стандартов // подготовка учителей и студентов к инновационным процессам в реализации федеральных государственных образовательных стандартов. – 2015. – С. 64-78. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26401298.
4. Григорьева Е. Методика преподавания естествознания в начальной школе 3-е изд., испр. и доп. Учебник для вузов. – Litres, 2019. URL: https://books.google.com/books?hl=ru&lr=&id=bzi8DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA71&ots=jOLgZBiBSi&sig=KwaEuzHwTipgtjfA1AUGkwrz0Vo.
5. Григорьева Е. Методика преподавания естествознания в начальной школе 4-е изд., испр. и доп. Учебник для вузов. – Litres, 2023. URL: https://books.google.com/books?hl=ru&lr=&id=Hhm4EAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA3&ots=DhUP8q4z-B&sig=VVlYbt5w8vk4RS3qFBjVEsmpQVQ.
6. Григорьева Е. Методика преподавания естествознания: учебное пособие. – Litres, 2022. URL: https://books.google.com/books?hl=ru&lr=&id=vW-hAAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT2&ots=m6rlrJW_xQ&sig=rdeH4ADpPhxA7nqtNiwSjWHEMjk.
7. Демидова М. Ю. Современные подходы к оценке качества естественнонаучного образования в международных и национальных исследованиях // Естественнонаучное образование: проблемы оценки качества. – 2018. – С. 14-41. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35275991.
8. Егорова Н. Л. Методика преподавания естествознания. – 2008. URL: http://dspace.kgsu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/2749/05_-_2008_ .pdf?sequence=1.
9. Каранова Т. Н., Азизова Н. С. Естественнонаучная компетентность как основа формирования картины мира школьника // Санкт-Петербургский образовательный вестник. – 2018. – №. 7-8 (23-24). – С. 37-44. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/estestvennonauchnaya-kompetentnost-kak-osnova-formirovaniya-kartiny-mira-shkolnika.

Весь текст будет доступен после покупки