Методы развития различных видов памяти

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические представления о сущности памяти 6
1.1 Понятия и виды памяти 6
1.2. Подходы к изучению памяти в отечественной и зарубежной психологии
10
Глава 2. Методы развития различных видов памяти 16
2.1 Основные процессы и механизмы памяти 16
2.2 Методы развития различных видов памяти 19
Глава 3. Особенности развития памяти у младших школьников 26
3.1 Особенности памяти детей младшего школьного возраста 26
3.2 Методы развития различных видов памяти у детей начальных классов
28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
Список использованных источников 39
Приложение 42

Весь текст будет доступен после покупки

Память лежит в основе способностей человека, является условием, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни человека, ни общества.
Одно из самых удивительных свойств человеческого разума – память. Она лежит в основе способностей человека, является условием, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни человека, ни общества. Память связана с мышлением, сознанием, восприятием окружающего мира.
Изучение памяти началось много веков назад, когда человек стал, хотя и смутно, догадываться о том, что он способен запоминать и хранить информацию. При этом память всегда связывалась с процессом обучения, а попытки объяснения памяти всегда совпадали с известными на данном историческом отрезке методами хранения информации. Так, древние греки в соответствии с принятым в то время способом записи считали, что информация в виде каких-то материальных частиц попадает в голову и оставляет отпечатки на мягком веществе мозга, как на глине или воске. Проблема памяти является ровесницей психологии как науки. Еще в Древней Греции Аристотель посвятил ей специальный трактат «О памяти и воспоминании» . Во второй половине XIX в. эмпирическая психология становится экспериментальной психологией. Эпоху создает здесь вышедшее в 1885 г. экспериментальное исследование Г. Эббингауза «О памяти» . Отечественными психологами было разработано представление о памяти как о «действии в собственном смысле слова», имеющем сознательную цель и опирающемся на общественно выработанные знаковые средства (культурно-историческая теория Л.С. Выготского) .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические представления о сущности памяти
1.1 Понятия и виды памяти
Память одно из важнейших свойств психики. Любая форма психической деятельности опирается на память. Память – это отражение объективной действительности, заключающейся в запоминании, сохранении и последующем узнавании и воспроизведении того, что было в нашем опыте. Память – это отражение прошлого опыта, заключающееся в запоминании, сохранении, последующем воспроизведении и узнавании того, что раньше было воспринято, пережито или сделано. Память – общемозговая функция, в которой участвуют все разделы головного мозга, а также и подкорковые образования, все системы связей в головном мозге. Память – психический процесс, позволяющий человеку сохранять и при определённых условиях восстанавливать огромное количество информации, полученной его мозгом извне и от собственного тела. Память – процесс сложный. Она состоит из нескольких частных процессов, связанных друг с другом: запоминания, сохранения, узнавания и воспроизведения .
Память человека тесно связана с его мышление, волей, чувствами и другими психическими процессами.
Выделяют несколько видов памяти :
– двигательная,
– мгновенная,
– кратковременная,
– оперативная,
– долговременная,
– генетическая,
– зрительная.
– эмоциональная,
– слуховая,
– осязательная, обонятельная, вкусовая.
Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека на прямую связано с этим видом памяти.
Мгновенная память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память – непосредственное отражение информации органами чувств. Её длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов.
Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объём. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя нескольких десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.
Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознание человека. Из мгновенной памяти в неё попадает только та информация, которая сознаётся, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.
Оперативная память представляет собой рассчитанную на хранение информацию в течение определённого, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, ставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.
Долговременная память способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает её следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить т о, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания не редко требуются мышления и усилия воли, поэтому её функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.
Генетическая – это память, в которой информация хранится в генотипе, передаётся и производится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека – единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аристотель. Сочинение в 4-х томах / Аристотель. – Москва, 2022.
2. Ахутина Т.В. Преодоление трудностей учения: Нейропсихологический подход: учебное пособие для вузов по направлению подготовки "Психология" (бакалавриат), (магистратура), "Клиническая психология" (специалитет) ФГОС ВО / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – Москва: Academia, 2015.. – 283 с.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 3-х томах / Л.С Выготский. – Москва, 2021.
4. Гиппенрейтер Ю.Б... Введение в общую психологию: Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. – Москва : АСТ, 2019.. – 351 с.
5. Захарова Е.С. Развитие памяти у младших школьников как подготовка к компрессивному обучению [Текст] / Е.С. Захарова //Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2012. - №1. – С. 249-253.
6. Лурия А. Р. Внимание и память / А. Р. Лурия. – Москва: МГУ, 2011. – 73 с.
7. Малиночкин Э. Т. Педагогика / Э. Т. Малиночкин. – Москва, 2002. - 411 с.
8. Марцинковская Т.Д. Психология: учебник для вузов по дисциплине "Психология" / Т.Д.. Марцинковская. – Москва: Academia, 2013. – 398 с.
9. Михайлов И.А. Эббингауз / И.А. Михайлов// Новая философская энциклопедия: в 4 т. / пред. науч.-ред. совета В.С. Стёпин. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мысль, 2010. – 2816 с.
10. Обухова, Л. Ф. Детская возрастная психология: учебное пособие для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва: Педагогическое общество России, 2000. – 184 с.

Весь текст будет доступен после покупки