1 Теоретические основы изучения слушания
1.1 Формирование понятия слушание
Является фактом, что в течение 70-80% жизни людей мы слушаем, читаем и воспроизводим текст как устно, так и письменно, то есть занимаемся речевой деятельностью. Она напрямую связана с пониманием речи и ее воспроизведением [3;265].
Роль речи в нашей жизни и в обществе в целом невозможно переоценить. Она используется нами не только как способ передачи информации, но и как способ эстетического просвещения, воспитания и обучения. Ещё речь является средством социального взаимодействия, межличностного и группового общения, а также средством влияния на окружающих.
Во все времена общество высоко оценивало значение речи, и именно поэтому на протяжении долгих лет развитию речи школьников уделяется особенное внимание. М.В.Ломоносов, который создал первую научную российскую грамматику, написал «Краткое руководство к риторике на пользу любителей сладкоречия» (1743), а также «Краткое руководство к красноречию...» (1745-1748), где он, сказал: «Блаженство рода человеческого коль много от слова зависит, всяк довольно усмотреть может. Собраться рассеянным народам в общежития, созидать грады, строить храмы и корабли, ополчаться против неприятеля и другие нужные, союзных сил требующие дела производить как бы возможно было, если бы они способа не имели сообщать свои мысли друг другу» [19].
В 20-е гг., когда шел период становления новых школ, проблема развития устной и письменной речи обучающихся была одной из самых важных, основными для составителей программ и учебников по словесности. В учебных программах появляются следующий раздел: «Работа по развитию речи...», пишутся и печатаются специальные учебники по развитию речи. Далее, в 30-50-е гг. этот раздел становится меньше и со временем переходит в программу литературы. Возвращается раздел «Связная речь» только в 60-е гг., он становится общим для уроков словесности, в разделе указаны необходимые виды работ для V-X классов (изложения и сочинения)
В 70- е гг. раздел «Связная речь» подвергается изменениям: особое внимание уделяется коммуникативным умениям (умение раскрыть тему, найти основную мысль высказывания, умение построить это высказывание в определенной форме, уметь работать с сочинением и т.д.), которые формируются целенаправленно, используя при этом различные виды изложений и сочинений на уроках словесности [3;266].
В образовательных учреждениях в первой половине XIX в. Изучается риторика, которую позже заменяют на теорию словесности. К риторике было много вопросов, в том числе и у В.Г. Белинского. Он задавался вопросами насколько эффективно изучение риторики и теории словесности для развития речи учащихся. Белинский считал, что эти предметы должны быть более практическими и ориентированными на реальные потребности коммуникации. Большое количество вопросов было связано с тем, что риторика содержала большое количество схоластических указаний о свертывании, развертывании и о построении различного рода «фигур» по определенным схемам (т.е. отрывков текстов и текстов) на весьма отвлеченные и далекие от детского понимания темы. В теории словесности первый план выходит изучение изобразительно-выразительных средств, таких как эпитеты, метафоры, гипербола и другие, что, конечно, не решало задачи развития связной речи в полной мере.
1.2 Развитие речи на уроках русского языка.
«Сейчас раздел «Связная речь» направлен на обучение всем видам речевой деятельности. Работа по развитию связной речи опирается на результаты лингвистических исследований в области синтаксиса текста, культуры речи, стилистики и современной риторики. Также учитываются достижения психологии речи (общения), психолингвистики и теории речевой деятельности, социолингвистики и теории коммуникации. Данные наук, которые тесно соприкасаются, лингвистики и психологии, дают возможность, конкретизировать содержание и методы работы по развитию связной речи. Они имеют большое значение для интерпретации процесса формирования коммуникативных умений у обучающихся» [3;266].
Школа не ставит перед собой задачу подготовить профессиональных журналистов, лингвистов и т.д., но каждый из выпускников должен обладать навыком восприятия и передачи информации, уметь обосновать свое мнение, оказать влияние на собеседников и слушателей, заинтересовать их, выступать с докладами и предложениями и уметь выражать свои мысли письменно. Именно поэтому, определяя задачи обучения и усовершенствования навыков связной речи, необходимо учитывать требования реальной жизни.
На уроках словесности мы используем и развиваем следующие виды речевой деятельности: говорение (умение излагать и формулировать свои мысли); слушание (способность слушать и слышать); письмо (умение перенести свои мысли на бумагу); чтение (способность слышать написанный текст и понимать его).
Для развития речи в школе используются специальные уроки, которые предусмотрены образовательной программой, и на каждом занятии словесностью при выполнении различных заданий.
Результаты занятий зависят от того, насколько качественно они организованны: как выстроены упражнения и их оценивание, поочередное выполнение устных и письменных заданий, использование навыков чтения и слушания на уроках, преодоление трудностей, возникающих у обучающихся при работе с устной и письменной речью.
Весь текст будет доступен после покупки
