Методика формирования слушания (опытная экспериментальная работа по русскому языку в 9 классе)

Введение
1 Теоретические основы изучения слушания
1.1 Формирование понятия слушание
1.2 Развитие речи на уроках русского языка.
1.3 Восприятие как основа обучения аудированию
1.4 Особенности школьного изложения по русскому языку
2 Методика формирования слушания (опытная экспериментальная работа по русскому языку в 9 классе)
2.1 Уровень сформированности навыка слушания (входная
2.2 Уроки формирования навыка слушания в 9 классе
2.3 Итоги экспериментального обучения (контрольная диагностика)
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Проблемы, которые возникают в процессе восприятия звучащей информации во время общения являются особенно важными, так как навык слушания в большей степени обеспечивает эффективность коммуникативной деятельности людей. С введением ФГОС одним из главных требований является умение находить, воспринимать, обрабатывать и анализировать информацию. Государственная итоговая аттестация (ГИА) в 9 классах ориентирована на проверку умений, экзаменуемых выбрать основную информацию и применить полученные знания на экзамене.
«Слушание- сложный вид коммуникативно- речевой деятельности, в основе которого лежит восприятие и понимание звучащей речи.» [12;13] Благодаря этому навыку выполняется передача знаний, обмен информацией, вырабатываются отношения между людьми и производятся различные действия. Слушанием наполнен весь учебный процесс, так как оно представляет собой основу для иных видов речевой деятельности, обеспечивает ответное повторение, чтение, письмо.
Педагог нередко предлагает обучающимся послушать то или иное высказывание, после чего осуществляет опрос учеников, просит объяснить и проанализировать услышанное, найти главное и второстепенное. В учебниках и рабочих тетрадях есть упражнения, которые развивают навык слушания речи учителя, собеседника и т д. Формой Государственной Итоговой Аттестации в 9 классе является сжатое изложение по прослушанному тексту. «Аудирование (от лат. audire – слышать). Рецептивный вид речевой деятельности; смысловое восприятие устного сообщения.» А состоит из одновременного восприятия языковой формы и понимания содержания высказывания. [12;13].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы изучения слушания
1.1 Формирование понятия слушание

Является фактом, что в течение 70-80% жизни людей мы слушаем, читаем и воспроизводим текст как устно, так и письменно, то есть занимаемся речевой деятельностью. Она напрямую связана с пониманием речи и ее воспроизведением [3;265].
Роль речи в нашей жизни и в обществе в целом невозможно переоценить. Она используется нами не только как способ передачи информации, но и как способ эстетического просвещения, воспитания и обучения. Ещё речь является средством социального взаимодействия, межличностного и группового общения, а также средством влияния на окружающих.
Во все времена общество высоко оценивало значение речи, и именно поэтому на протяжении долгих лет развитию речи школьников уделяется особенное внимание. М.В.Ломоносов, который создал первую научную российскую грамматику, написал «Краткое руководство к риторике на пользу любителей сладкоречия» (1743), а также «Краткое руководство к красноречию...» (1745-1748), где он, сказал: «Блаженство рода человеческого коль много от слова зависит, всяк довольно усмотреть может. Собраться рассеянным народам в общежития, созидать грады, строить храмы и корабли, ополчаться против неприятеля и другие нужные, союзных сил требующие дела производить как бы возможно было, если бы они способа не имели сообщать свои мысли друг другу» [19].
В 20-е гг., когда шел период становления новых школ, проблема развития устной и письменной речи обучающихся была одной из самых важных, основными для составителей программ и учебников по словесности. В учебных программах появляются следующий раздел: «Работа по развитию речи...», пишутся и печатаются специальные учебники по развитию речи. Далее, в 30-50-е гг. этот раздел становится меньше и со временем переходит в программу литературы. Возвращается раздел «Связная речь» только в 60-е гг., он становится общим для уроков словесности, в разделе указаны необходимые виды работ для V-X классов (изложения и сочинения)
В 70- е гг. раздел «Связная речь» подвергается изменениям: особое внимание уделяется коммуникативным умениям (умение раскрыть тему, найти основную мысль высказывания, умение построить это высказывание в определенной форме, уметь работать с сочинением и т.д.), которые формируются целенаправленно, используя при этом различные виды изложений и сочинений на уроках словесности [3;266].
В образовательных учреждениях в первой половине XIX в. Изучается риторика, которую позже заменяют на теорию словесности. К риторике было много вопросов, в том числе и у В.Г. Белинского. Он задавался вопросами насколько эффективно изучение риторики и теории словесности для развития речи учащихся. Белинский считал, что эти предметы должны быть более практическими и ориентированными на реальные потребности коммуникации. Большое количество вопросов было связано с тем, что риторика содержала большое количество схоластических указаний о свертывании, развертывании и о построении различного рода «фигур» по определенным схемам (т.е. отрывков текстов и текстов) на весьма отвлеченные и далекие от детского понимания темы. В теории словесности первый план выходит изучение изобразительно-выразительных средств, таких как эпитеты, метафоры, гипербола и другие, что, конечно, не решало задачи развития связной речи в полной мере.

1.2 Развитие речи на уроках русского языка.

«Сейчас раздел «Связная речь» направлен на обучение всем видам речевой деятельности. Работа по развитию связной речи опирается на результаты лингвистических исследований в области синтаксиса текста, культуры речи, стилистики и современной риторики. Также учитываются достижения психологии речи (общения), психолингвистики и теории речевой деятельности, социолингвистики и теории коммуникации. Данные наук, которые тесно соприкасаются, лингвистики и психологии, дают возможность, конкретизировать содержание и методы работы по развитию связной речи. Они имеют большое значение для интерпретации процесса формирования коммуникативных умений у обучающихся» [3;266].
Школа не ставит перед собой задачу подготовить профессиональных журналистов, лингвистов и т.д., но каждый из выпускников должен обладать навыком восприятия и передачи информации, уметь обосновать свое мнение, оказать влияние на собеседников и слушателей, заинтересовать их, выступать с докладами и предложениями и уметь выражать свои мысли письменно. Именно поэтому, определяя задачи обучения и усовершенствования навыков связной речи, необходимо учитывать требования реальной жизни.
На уроках словесности мы используем и развиваем следующие виды речевой деятельности: говорение (умение излагать и формулировать свои мысли); слушание (способность слушать и слышать); письмо (умение перенести свои мысли на бумагу); чтение (способность слышать написанный текст и понимать его).
Для развития речи в школе используются специальные уроки, которые предусмотрены образовательной программой, и на каждом занятии словесностью при выполнении различных заданий.
Результаты занятий зависят от того, насколько качественно они организованны: как выстроены упражнения и их оценивание, поочередное выполнение устных и письменных заданий, использование навыков чтения и слушания на уроках, преодоление трудностей, возникающих у обучающихся при работе с устной и письменной речью.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки