Организация исследования особенностей звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с онр (3 уровень речевого развития).

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ)
1.1. Понятие «звукопроизношение» и его развитие в онтогенезе
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ОНР (III уровень)
ГЛАВА 2. Организация исследования особенностей звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с онр (3 уровень речевого развития)
2.1 Методика изучения особенностей звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с ОНР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из основополагающих способностей человека можно назвать именно речь. Для развития разнообразных форм деятельности человека и его коммуникации существует обязательное условие – общение. Ребенок может легко вступать в общение со сверстниками и взрослыми, понятно для окружающих выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, именно благодаря хорошо развитой речи. Невнятная речь, наоборот, осложняет взаимоотношения и понимания между ребенком и окружением. Ребёнок младшего школьного возраста с ОНР (III уровня речевого развития), осознавая свои дефекты, может стать стеснительным, раздражительным или молчаливым.
Формирование речи неразрывно связано с развитием высших психических функций. Нарушения звукопроизношения у детей младшего школьного возраста негативно влияют на весь процесс психического развития ребенка, что отражается и в поведении, и в деятельности, и в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми. Поэтому большое значение имеет своевременная коррекция различных отклонений в звукопроизношении у детей младшего школьного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ)

1.1. Понятие «звукопроизношение» и его развитие в онтогенезе

В понятийно-терминологическом словаре под редакцией В.И. Селивёрстова даётся следующее определение понятию звукопроизношение: «Это процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы» [13].
Все звуки речи различаются по артикуляторным и акустическим признакам. Речевые звуки образуются в результате согласованной работы трёх отделов периферического речевого аппарата: - энергетического (дыхательного), в состав которого входят лёгкие, бронхи, диафрагма и трахея; - генераторного (голосообразующего), в состав которого входят гортань с голосовыми связками; - резонаторного (артикуляционного), в состав которого входят полости глотки, носоглотки и др. Необходимо отметить, что вся деятельность периферического речевого аппарата регулируется действиями со стороны центральной нервной системы [12].
Речь – это одна из сложных высших психических функций человека,
которая представляет собой сложный механизм, где главная, ведущая роль
принадлежит работе головного мозга. При этом, как и в любой высшей психической функции в основе ее лежат не отдельные «центры», а сложные функциональные системы, расположенные в различных областях центральной нервной системы и объединенные между собой единым направлением действия [4].
Процесс формирования речевой деятельности проходит длительный и сложный путь развития. Речевая функция, как и остальные высшие психические функции, не является врожденной, развивается прижизненно, в процессе онтогенеза - индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни.
Акустическая характеристика крика новорожденного несет в себе те же составляющие, что и звуки речи, совершается на тех же частотах, а значит, воспринимается органами слуха ребенка и стимулирует функциональную активность речевых зон коры (центр Вернике, Брока, теменная, затылочная части). Кроме этого, во время крика тренируются и голосовые связки, и дыхание [2].
В первые месяцы жизни ребенка в нем преобладают гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок типа: э, ай. Иногда звуки крика приближенно напоминают согласные г, к, н. Стоит отметить отличие крика новорожденного с органическим поражением мозга от крика здорового малыша. Он выделяется слабостью, непродолжительностью, отсутствием звонкости. Процесс питания (сосание) у детей с нарушениями не такой энергичный, иногда проявляется утечка молока через нос, неполный захват соска.
К концу второго месяца можно наблюдать изменения в голосовых проявлениях младенца: появляются первичные интонационно обогащенные вокализации, известные как гуление [5].
В это время у ребенка появляется «комплекс оживления». Двигательные и голосовые реакции становятся активной формой общения ребенка с взрослым. Дети пристально смотрят в лицо говорящего человека и подражают его мимическим движениям и голосовым реакциям. У детей с органическим поражением мозга эти сроки могут задерживаться. В голосовых проявлениях с трудом можно идентифицировать звуки родного языка, движения вялые, захват руки не плотный. Тем не менее можно выделить звуки, которые напоминают гласные [а, о, у, э], наиболее легкие для артикулирования: губные согласные [п, м, б], обусловленные физиологическим актом сосания, и заднеязычные [г, к, х], связанные с физиологическим актом глотания.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки