МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СИНОНИМАМИ КАК СРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Введение 3
Глава 1. Лингвометодические основы работы над синонимами на уроках РКИ
9
1.1. Проблема определения понятия синонимии 9
1.2. Понятие синонимического ряда. Выделение главного слова синонимического ряда.
15
1.3. Классификация синонимов 21
1.4. Психолого-педагогические особенности усвоения синонимичных слов 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Методические аспекты изучения синонимов на уроках русского языка как иностранного 38
2.1. Основные аспекты обучения лексике на уроках РКИ 38
2.2. Методика работы с лексическими синонимами как средством развития речи на уроках русского языка как иностранного 47
2.3. Проведение и описание экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список использованной литературы 70

Весь текст будет доступен после покупки

Большие возможности синонимов в достижении точности, уместности, богатства и выразительности речи обусловливают тот факт, что использование синонимов в устной и письменной речи для каждого говорящего является показателем владения языком на высоком уровне. Свободное оперирование синонимами означает способность не только максимально адекватно выразить мысль и чувство, но и выдержать стилевые, ситуативные и личностно-психологические нормы общения, а также оказать речевое воздействие на собеседника. При этом в практике преподавания иностранного языка синонимы являются не только целью обучения, но и средством обучения.
В частности, синонимы представляют собой эффективный способ семантизации слова: объяснение значение незнакомого слова с помощью уже известного синонима позволяет обучающимся усваивать новую иноязычную лексику без обращения к процедуре перевода, т.е. без прерывания погружения в языковую среду и нежелательного постоянного возвращения в сферу родного языка.
Грамотная устная речь способствует быстроте, легкости общения между людьми, придает речи коммуникативное совершенство. Именно поэтому необходимы люди, владеющие словом, умеющие отстаивать свои убеждения, взгляды, вести дискуссию, творчески включающиеся в процесс межличностной коммуникации.
Учебные программы по русскому языку ориентированы на его изучение как системы, на развитие лингвистического мышления, повышение культуры речи, выработку практических навыков и умений. Системность изучения языка создает предпосылки для целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся.
Ярким и убедительным проявлением системных отношений в лексике являются синонимические отношения в сфере группы близких по значению слов. Русский язык исключительно богат лексическими синонимами. Синонимическое богатство свидетельствует о высоком развитии лексики русского языка. Чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности как языка в целом, так и каждого его носителя.
Словарный запас постоянно обогащается новыми словами, значениями и оттенками значений, в результате чего язык постепенно изменяет, совершенствует свою структуру. Перед учителем стоит задача – активизировать словарь детей. Одним из важнейших показателей богатства языка, языкового развития, результатом изменения его лексического состава является синонимия.
Противоречивую природу синонимии отражают различные мнения об определении понятия синонима, классификация синонимов, их функций и значения, отношений с различными лексико-семантическими группами слов.
В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, среди которых важное место занимает работа над синонимами. Овладение лексическими богатствами языка невозможно без изучения синонимов.
Работа над синонимами в школе является одним из направлений в методике совершенствования речевой деятельности учащихся. Знание синонимии русского языка дает возможность учащимся начальных классов точно, богато и образно выражать свои мысли, преодолевать неоправданное повторение слов, осмысливать разнообразные оттенки значений отдельных слов того или иного синонимического ряда, получать адекватное представление о тех явлениях действительности, которые обозначаются этими словами. Именно начальный этап занимает ведущее место в обучении русскому языку, потому что, с одной стороны, он наиболее труден в силу отсутствия необходимых языковых знаний, навыков использования в речи языковых средств и несформированности речевых умений. С другой стороны, этот этап наиболее важен, так как приобретенные учащимися знания, умения и навыки служат базой для дальнейшего овладения языком.
Сказанное определяет актуальность нашего исследования, которую можно выразить следующими положениями:
1) развитая речь является необходимым условием существования человека в обществе;
2) неполное представление в методической литературе теоретического и практического материала по природе синонимии отрицательно сказывается на работе по развитию речи школьников;
4) недостаточный уровень развития речевой деятельности у учащихся младших классов доказывает необходимость разработки методической системы по совершенствованию речевой деятельности на основе синонимии.
Таким образом, проявляется разрыв между необходимостью целенаправленного совершенствования речевой деятельности младших школьников на основе синонимии и недостаточностью методического обеспечения по данной проблеме.
На основании выявленного и сформулированного противоречия определяется проблема исследования: каковы теоретико-методические предпосылки и принципы построения методической системы по совершенствованию речевой деятельности младших школьников на основе синонимичной лексики?
Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность методической системы совершенствования речевой деятельности младших школьников на основе синонимии.
Объектом исследования является процесс обучения синонимичной лексике на уроках русского языка как иностранного.
Предмет исследования – методика система обучения синонимичной лексике на уроках русского языка как иностранного.
Гипотеза исследования – методика работы по развитию речи младших школьников на основе синонимии будет эффективной, если:
- компоненты методической системы выступят в качестве направления работы по организации образовательного процесса в начальной школе, обеспечивающего становление и развитие языковой личности, способной к осмысленному усвоению языковых понятий;
- основой для педагогического воздействия будет являться организация целенаправленной работы по совершенствованию речевой деятельности младших школьников на основе синонимии;
- использовать в обучении специально разработанную мет одическую систему обучения синонимической лексике.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
Задачи исследования:
1) изучить лингвистическую, методическую и психологическую литературу по проблеме исследования;
2) разработать методическую систему упражнений для повышения уровня знаний учащихся в области синонимии;
3) экспериментальным путём доказать эффективность предлагаемой системы.
Для решения поставленных задач использованы следующие научно - исследовательские методы:
а) лингвистические (описательный, функциональный);
б) методические (социально педагогический - наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы, экспериментальный метод).
Теоретико-методологическую основу исследования составили исследования по лексике русского языка (В.И.Абаев, З.А. Александрова, Ю.Д.Апресян, О.С.Ахманова, В.В.Виноградов, А.Д.Григорьева, Э.В.Кузнецова, Д.Н.Шмелев, Н.М.Шанский и др.), исследования по теории методов обучения (И.Я.Лернер, М.С.Скаткин и др.), основополагающие исследования по методике преподавания русского языка (С.И.Абакумов, Н.Н.Алгазина, В.В.Бабайцева, М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, А.В.Текучев, Л.А.Тростенцова, К.Д.Ушинский, Г.А.Фомичева и др.), фундаментальная теория о речевой деятельности (Т.М. Балыхина, М.П. Чеснокова и др.), труды по методике обучения иностранному языку (Г.В. Рогова, И. И. Верещагина, П. Б. Гурвич, И. Л. Бим, Е. И. Пассов, и др.); труды по психологии обучения иностранным языкам (А. А. Леонтьев, В. Д. Артемов, Б. В. Беляев, М. Л. Вайсбурд, Г. А. Китайгородская и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- исследование содержит теоретическое обоснование исходных лингвистических, психолого-педагогических и методических позиций;
- разработана методика работы над синонимами на уроках русского языка как иностранного.
Практическая значимость исследования заключается в том, что создана методика обучения, способствовавшая совершенствованию процесса работы над синонимами на уроках русского языка и обоснована ее эффективность.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Эффективность работы по изучению синонимичной лексики достигается путем определения принципов отбора теоретических сведений по синонимии, их объема и содержания в начальных классах.
2. Специально разработанная методическая система обеспечивает эффективное использование синонимичной лексики в речи младших школьников, развитию их словаря, что подтверждено результатами эксперимента.
3. Целенаправленная деятельность учителя по работе над синонимичной лексикой на уроках русского языка способствует развитию речи и словарного запаса учащихся начальных классов
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обосновывается выбор темы и её актуальность; определяется цель, объект и предмет исследования, ставятся задачи, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, определяются методы исследования, формулируются выносимые на защиту положения.
В первой главе «Лингвометодические основы работы над синонимами на уроках РКИ» раскрывается проблема определения понятия синонимии, синонимического ряда, описываются психолого-педагогические особенности усвоения синонимичных слов.
Во второй главе «Методические аспекты изучения синонимов на уроках русского языка как иностранного» описываются методика работы с лексическими синонимами как средством развития речи на уроках русского языка как иностранного, экспериментальная работа в аспекте исследуемой проблемы.
В заключении изложены основные выводы, полученные в результате исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Лингвометодические основы работы над синонимами на уроках РКИ
1.1. Проблема определения понятия синонимии
Чем сложнее и длительнее история народа, тем богаче, разнообразнее является его язык, в особенности лексики, связанной между собой сходством и близостью значений. Наличие в современном (для той или иной эпохи) литературном языке слов с тождественными и предельно близкими значениями всегда привлекало к себе внимание и занимало лингвистов с древней поры. Проблема лексических синонимов русского языка находит себе место первоначально в «Риторике», а позднее была одной из первых лексических проблем, а также одной из первых проблем стилистики речи. Данной проблемой занимались М.В. Ломоносов, Д.И. Фонвизин, А.И. Галич и др.
Основным вопросом при рассмотрении синонимов, которому посвящаются многочисленные статьи, начиная с конца XVIII века, является вопрос о возможности, допустимости наличия в языке двух и более слов для обозначения одного и того же понятия. Рассматривая стилистическую, экспрессивную, эмоциональную разнородность синонимов, (Н.М. Ибрагимов, С.Г. Саларев, А.С. Кондырев, Д.М. Княжевич, А.С. Шилков, А.И. Галич) утверждали, что тождественных по значению (однозначных) слов быть не может. Они характеризовали синонимы, как слова «подобозначащие», «сродные по значению».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1988. 144 с.
2. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1991.
3. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики. М.: Просвещение, 1996. 302 с.
4. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. М., 2004. 367 с.
5. Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка. М., 2009. 276 с.
6. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 2009. 432 с.
7. Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. М., 2007.
8. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 2007. 288 с.
9. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной, 6-е изд., перераб. и доп. М.:
Логос, 2002. 528 с.
10. Введенская Л.А. Современный русский литературный язык. 3-е изд. Ростов: Изд-во РГУ, 2006. 232 с.
11. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Русский язык, 2010. 320 с.
12. Власова Н. С., Бельская Л. Л. Русский язык как иностранный. Продвинутый курс ? 1. Учебник для школьников, живущих в нерусскоязычном окружении. Типография Гутенберг, 2006. 163 с.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 333с.
14. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова // Вопросы языкознания. 1993. № 5.
15. Галаванова Г.П. К вопросу о роли взаимозаменяемости при выделении и определении синонимов// Синонимы русского языка и их особенности. Л., 2012.
16. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык: Ч.1/ Лексикология. М.: Изд-во МГУ, 2013. 344 с.
17. Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у младших школьников // Вопросы психологии. 1983. №5. С. 13-85.
18. Глазунова О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях. Морфология. СПб, 2000.
19. Головин Б.Н. Введение в языкознание: учеб. пособие. 4-е изд., испр. и доп. М., 2003. 332 с.
20. Горпинич В.А. Русский язык. Киев: Виеца школа, 2011. 319 с.
21. Гречко В.А. Лексическая синонимика современного русского литературного языка. Саратов: Изд-во СГУ, 2007. 152 с.
22. Григорьева А.Д. Заметки о лексической синонимии // Вопросы культуры речи. Вып. 2. М., 2009.
23. Дудников А.В. Русский язык / А.В. Дудников, А.И. Арбузова. – М.: Высшая школа, 1988. – 416 с.
24. Евгеньева А.П. Основные вопросы лексической синонимии // Очерки по синонимике современного русского литературного языка. М.; Л., 2006.
25. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 2006.
26. Калинин А.В. Лексика русского языка. М.: Изд-во МГУ, 2012. 232 с.
27. Клюева В.Н. Краткий словарь синонимов русского языка. М.: Учпедгиз, 2004. 284 с.
28. Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. М.: Просвещение, 2004. 144 с.
29. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. М., 2009. 216 с.
30. Лебединский С.И., Гербик Л.Ф. Методика преподавания русского языка как иностранного. Учебное пособие. Мн., 2011. 309 с.
31. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения Т. 1. М., 1983. 392 с.
32. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителя. 2-е изд. перераб. М.: Просвещение, 2005. 176 с.
33. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. М., 2005. 142 с.
34. Палевская, М.Ф. Синонимы в русском языке. М.: Просвещение. 2004.128 с.
35. Панов М.В. О слове как единице языка // Ученые записки МГПИ. Т. 51. 1996. 475 с.
36. Прудникова, А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: пособие для учителей. М.: Просвещение, 2009. 144 с.
37. Рахманова Л.И. Современный русский язык: Лексика. Фразеология. Морфология. М.: Аспект Пресс, 2003. 463 с.
38. Реформатский А.А. Введение в языкознание / А.А. Реформатский. М., 2007. 542 с.
39. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М.: Высш. шк., 2008. 416 с.
40. Словарь синонимов русского языка. Т. 1. Л.: Наука, 2000. 856 с.
41. Смирницкий А.И. Лексикология и фразеология современного русского языка. М.: Академия, 2005. 144 с.
42. Современный русский язык: Анализ языковых единиц / Под ред. Е.И. Диброва. М.: Просвещение, Владос, 1995. 206 с.
43. Уфимцева А.А. Некоторые вопросы синонимии // Лексическая синонимия. М., 2017.
44. Федотова Н.Л. Методика преподавания русского языка как иностранного. Практический курс. М., 2013.
45. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология. М., 1990.
46. Хавронина С.А., Широченская А.И. Русский язык в упражнениях. М, 2000.
47. Чеснокова М.П. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие. 2 изд., перераб. М.: МАДИ, 2015. 132 с.
48. Шанский Н.М. Вопросы лингвистического описания русского языка в учебных целях // РЯНШ. 1994. № 4.
49. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики (на материале русского языка). М., 2003. 279 с.
50. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 2004. 228 с.
51. Чеснокова М.П. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие. 2 изд., перераб. М.: МАДИ, 2015. 132 с.
52. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Высшая школа, 2010. 334 с.
53. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению. М., 1992.

Весь текст будет доступен после покупки