Методы формирования навыков самоконтроля у обучающихся 5 класса

Введение 4
Раздел 1. Понятие контроля и самоконтроля как качества личности 6
§1.1 Самоконтроль – как функции самоорганизации 6
Раздел 2. Роль самоконтроля в обучении 9
Раздел 3. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся 5 класса в развитии самоконтроля 10
Раздел 4. Существующие методы, приемы развития 11
самоконтроля обучающихся 11
Заключение 12
Список использованных источников 13

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность формирования у обучающихся самоконтроля учебных действий определяется возможностью управления познавательной и учебной деятельностью, в том числе в процессе осуществления контроля и самоконтроля, а также коррекции своих действий и оценки успешности их усвоения в свете реализации требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее по тексту ФГОС ООО).
Вопрос по формированию самоконтроля в последнее время всё больше становится предметом психологических и педагогических исследований.
Актуальность данной темы обуславливается необходимым условием современного образования о самостоятельной деятельности обучающихся, а также своевременном предотвращении или обнаружении уже совершённых ошибок.
Одной из главных проблем для педагога является формирование у обучающихся осознанного самоконтроля, что способствует повышению уровню знаний. Младший школьный возраст в современной периодизации включает периоды от 6 — 7 лет до 9 — 11 лет. В данном возрасте протекают изменения образа жизни: появление новых требований, новая социальная роль обучающегося, новый вид деятельности — учебная деятельность [11].

Весь текст будет доступен после покупки

Раздел 1. Понятие контроля и самоконтроля как качества личности

§1.1 Самоконтроль – как функции самоорганизации

Рационализация учебной деятельности достигается путем применения обучающимися рациональных методов и приемов самоорганизации учебной работы.
Доктор педагогических наук Л. В. Фалеева в своих работах определяет самоорганизацию как деятельность и способность личности, связанные с умением организовывать себя, проявляющиеся в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий [13].
Сущность и методы самоорганизации учебной деятельности обучающихся представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Самоорганизация учебной деятельности

Самоорганизация учебной деятельности начинается, как правило, с самопознания - процесса познания самого себя, своих потенциальных и актуальных свойств, личностных, интеллектуальных способностей, своих отношений с другими людьми.
Следующим методом самоорганизации деятельности является самоконтроль – умение контролировать собственные действия и эмоции.
Рассмотрим, как определяют самоконтроль некоторые исследователи.
Советский психолог и педагог Д. Б. Эльконин формулирует понятие самоконтроля как: «Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизведенных ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ» [16].
В.В. Давыдов советский и российский психолог, академик, профессор, ученик и единомышленник Д.Б. Эльконина.
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов являются авторами развивающейся системы, которая существует более 40 лет, проверена временем и завоевала всеобщее призвание.
Основная цель системы Эльконина-Давыдова заключается в том, чтобы создать у ребёнка желание учиться и самосовершенствоваться, научить его самостоятельно ставить перед собой задачу и искать её решение, а также самостоятельно оценивать свою работу. Эта потребность должна зародиться у ребёнка в начальной школе, а затем развиваться в средних и старших классах.
При использовании данной системы, знания не даются ребёнку в готовом виде. Обучение организовано так, чтобы обучающиеся могли самостоятельно ставить перед собой вопросы и искать на них ответы, участвуя в обсуждениях.
Такая система обучения развивает у детей инициативность, самостоятельность, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения, творчески мыслить и находить креативные решения, а также повышает самооценку [14].
Г. А. Соболева говорит, что «самоконтроль – это умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им. Самоконтроль связан с личностью в целом».
Исследователь проблем психологии характера и внимания И. В. Страхов определяет самоконтроль, как «форму деятельности, которая выражается в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недостатков» [3].
Исследователи формулируют понятие самоконтроля по-разному, но главная цель самоконтроля в обучении ? это выявление, измерение и оценивание собственных знаний, умений, навыков и достигнутых результатов развития.
Уровни освоения действий самоконтроля представлены на рисунке 2.


Рисунок 2 – Уровни освоения действий самоконтроля

В процессе освоения навыков самоконтроля, как его неотъемлемой части, развивается способность к самооценке. Эта взаимосвязь является прямой: чем выше уровень самоконтроля у обучающегося, тем более точным оказывается его самовосприятие. Учащиеся, испытывающие трудности с контролем за собой и имеющие некорректную самооценку, как правило, не обладают навыками самоконтроля.
Методы самопознания и самоконтроля связаны с методом самооценки. Самооценка - оценивание личностью себя и своих возможностей; качеств, свойств, действий и результатов деятельности; а также места среди других людей. Самооценка является важным регулятором учебной деятельности, влияющим на эффективность умственного труда.
Психолог и философ А. Н. Леонтьев утверждает, что самоконтроль и самооценка представляют часть единой учебной деятельности, значит необходимо формировать и рассматривать их в комплексе [7].
В педагогике, так же не существует единого подхода определению понятия самоконтроля. По мнению педагога Ю. К. Бабанского, самоконтроль является главным элементом учебной деятельности и способствует увеличению результативности обучения всем предметам.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1981. – 210с.
2. Возрастные особенности учеников и требования к психолого-педагогическому статусу учащихся 5 класса. [Электрон, ресурс]. – Режим доступа: http://www.gymn2.ru/assets/files/wozrast_osoben_5kl.pdf ? 26.02.2024.
3. Гальперин П. Я. Экспериментальное формирование внимания/ П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. – М.: Издательство Московского университета, 1974.-102 с.
4. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М. : Просвещение, 1978. – 150 с.
5. Зимняя И. А. Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Научная статья, 2014. [Электрон, ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnaya-deyatelnost-kak-spetsificheskiy-vid-deyatelnosti. ? 25.02.2024.
6. Кейв М. А., Власова Н. В. Инновационные процессы в профильном образовании: учебное пособие; Красноярский госуд. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. – Красноярск, 2015. – 168 с.
7. Леонтьев В. Г. Психологические мотивации учебной деятельности / В. Г. Леонтьев. – Новосибирск НГПИ, 2011. – 89 с.
8. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии [Электрон, ресурс]. – Режим доступа: http://yanko.lib.ru/books/psycho/luriya=lekcii_po_ob_psc.pdf ? 23.05.2024.
9. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л. Ф. Обухова. – М.: Тривола, 1995.-207 с.
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223).

Весь текст будет доступен после покупки