Методы строго регламентированного упражнения и их квалификации

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДОВ СТРОГО РЕГЛАМЕНТИРОВАННОГО УПРАЖНЕНИЯ 6
1.1 Сущность, предмет и определение понятия «метод» 6
1.2 Требования к методам 7
1.3 Последовательность основных операций методов 10
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 12
2.1 Задачи исследования 12
2.2 Методы исследования 12
2.3 Организация исследования 13
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДА СТРОГО РЕГЛАМЕНТИРОВАННОГО УПРАЖНЕНИЯ 14
3.1 Комплексы упражнений с обучением двигательных действий методом строго регламентированного упражнения 14
3.2 Практические рекомендации по использованию метода строго регламентированного упражнения 20
3.3 Результаты исследования 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Обучая в процессе физического воспитания, преподаватели преследуют образовательные цели, которые состоят в том, чтобы сформировать и довести до определенной степени совершенства необходимые двигательные умения, навыки и связанные с ними знания. При этом основным предметом обучения являются рациональные двигательные действия, включающие систему взаимосвязанных движений. Особенности двигательных действий и закономерности формирования двигательных умений и навыков во многом предопределяют дидактические особенности физического воспитания [19, с. 464].
В процессе обучения двигательным действиям, формируется следующий перечень задач:
1. Охарактеризовать теоретические аспекты применения методов строго регламентированного упражнения при обучении двигательным действиям в физическом воспитании;
2. Провести эмпирическое исследование эффективности метода строго регламентированного упражнения при обучении двигательным действиям в физическом воспитании;
3. Подготовить практические рекомендации по использованию метода строго регламентированного упражнения при обучении двигательным действиям в физическом воспитании.
В зависимости от характера этих задач и иных аспектов изучаемых двигательных действий, процесс обучения приобретает ряд особенностей. Ясно, что реализация различных по трудности задач связана с неодинаковыми затратами времени. Методы и особенности построения процесса обучения зависят, в частности, от структурной сложности формируемых действий. Она же определяется, во-первых, числом движений и фаз, составляющих данное действие; во-вторых, требованиями к точности движений в пространстве, во времени и по величине усилий; в-третьих, особенностями координации движений в каждой фазе и в целом, простотой или сложностью ритмической структуры двигательного действия: в-четвертых, степенью участия врожденных и приобретенных автоматизмов в данном двигательном акте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДОВ СТРОГО РЕГЛАМЕНТИРОВАННОГО УПРАЖНЕНИЯ

1.1 Сущность, предмет и определение понятия «метод»

Понятие «метод» в широ­ком смысле означает "путь к чему-либо" или способ деятельности субъекта в любой ее форме. Другими словами, метод — это способ, путь познания и практического преобразования реальной действи­тельности, система приемов и принципов, регулирующая практичес­кую и познавательную деятельность людей (субъектов). Метод предполагает известную последовательность действий на основе четко осознаваемого артикулируемого и контролируемого идеального плана в самых различных видах познавательной и практической деятельности в обществе и культуре [10, с. 88].
Основная функция метода состоит во внутренней организации и регулировании процесса познания или практического преобразования того или иного объекта. Поэтому метод сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов и норм познания и действия. Это определенная система предписаний, принципов, требований, которая должна ориентировать субъекта познания на решение конкретной научно-практической за­дачи, на достижение определенного результата в той или иной сфере человеческой деятельности. Если метод правильный, он дисциплинирует поиск истины, позволяет, экономя силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Истинный метод служит своеобразным компасом, по которому субъект познания и действия прокладывает свой путь, избегая при этом возможных ошибок.
История и современное состояние познания и практики показывают, что далеко не всякий метод, не любая система принципов и других средств деятельности обеспечивают успешное решение теоретических и практических проблем. Дело в том, что не только результат исследования, но и ведущий путь к нему должен быть истинным [24, с. 368].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. – М.: Медиа, 1991. – 168 с.
2.Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина. - М.: Просвещение, 2018. - 287 с.
3. Белинович, В. В. Обучение в физическом воспитании / В.В. Белинович. – М.: Физкультура и спорт, 1958. – 262 с.
4. Берештейн, Г.Ф. Совершенствование форм и методов физического воспитания учащихся общеобразовательных школ / Г.Ф.Беренштейн. - Витебск, 2019. - 275 с.
5.Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В.В. Бойко. - М.: Физкультура и спорт, 2019. - 208 с.
6. Вайцеховски, С.М. Книга тренера / С.М. Вайцеховски. - М.: Физкультура и спорт, 2021. - 278 с.
7. Волков, В.М. К проблеме развития двигательных способностей / В.М. Волков. М.: АТС, -2020. - №5-6.
8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. – Т.3. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 367 с.
9. Григоревич, В.В Всеобщая история физической культуры и спорта / В.В. Григоревич. - Гродно: ГрГУ, 2018. - 303с.
10. Гужаловский, А.А. Развитие двигательных качеств у школьников / А.А. Гужаловский. - Мн.: Народная асвета, 2018. - 88 с.
11. Еркомайшвили, И.В. Основы теории физической культуры / И.В. Еркомайшвили. – Екатеринбург, 2004. – 192.

Весь текст будет доступен после покупки