Музейная деятельность при изучении творчества С.А. Есенина на уроках литературы в 5–8 классах

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МУЗЕЙНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ТЕОРЕТИКО-ПОНЯТИЙНЫЙ АСПЕКТ
1.1 Понятие «музейная деятельность»
1.2 Методика организации музейной деятельности по литературе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЕЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА С.А. ЕСЕНИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5–8 КЛАССАХ
2.1 Методика организации музейной деятельности при изучении творчества С.А. Есенина
2.2 Особенности организации работы со школами в музеях С.А. Есенина
2.3 Направления организации музейной деятельности при изучении творчества С.А. Есенина в 5–8 классах
2.4 Музейная деятельность на уроках литературы при изучении творчества С.А. Есенина в 5–8 классах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В школьном возрасте закладываются основы нравственного и эстетического воспитания. От того, каким образом будут заложены эти основы, зависит дальнейшее развитие и будущее как отдельно взятой личности ребенка, так и подрастающего поколения в целом.
В связи с этим актуализируется потребность комплексного развития ребенка через виды искусства: музыку, изобразительную деятельность, литературу, хореографическое творчество и так далее. Отечественная художественная литература способствует формированию духовно-нравственных ценностей, развитию мышления и воображения ребенка.
Школьники 5–8 классов создают собственную среду, основанную на мироощущении и восприятии юного поколения. В период среднего школьного возраста дети с увлечением относятся к новшествам. Однако существует проблема в изучении литературы, тем более классических произведений, в 5–8 классах. Проблема заключается в формировании и совершенствовании педагогических форм на уроках литературы, в развитии интереса и увлеченности у учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. МУЗЕЙНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ТЕОРЕТИКО-ПОНЯТИЙНЫЙ АСПЕКТ
1.1 Понятие «музейная деятельность»
Ключевой задачей сегодня является определение важнейших педагогических методик, необходимых для совершенствования системы преподавания русского языка и литературы, а также поиск инструментов, способных организовать образовательно-воспитательный процесс в инновационном и современном ключе. В связи с этим одной из важнейших сегодня является музейная педагогика, основные средства которой полностью или частично удовлетворяют вышеуказанное требование, выдвинутое обществом перед системой образования.
Традиционно область науки, изучающую взаимодействие школы с музеями, определяют как музейную педагогику, целью которой является «приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности» [4].
Понятие «музейная педагогика» зародилось в Германии в начале XX в. В нашей стране изучением музейной педагогики занимались такие педагоги, как С.Т. Шацкий, Н.Ф. Федорова, А.У. Зеленко. По их инициативе в России был создан первый детский музей, в котором дети занимались творчеством на занятиях, в кружках. Современная музейная педагогика использует различные формы, методы и технологии.
Базовыми формами культурно-образовательной деятельности музея являются: экскурсии, лекции, консультации, конференции, клубы, кружки, конкурсы, встречи с интересными людьми, литературные вечера и праздники. Чтобы приобщить ребёнка к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, нужно погрузить школьника в культурно-историческое пространство. Особая роль в этом принадлежит как раз музею [30].
Музейная деятельность позволяет комплексно решать вопросы воспитания, обучения, развития и духовно-нравственного оздоровления обучающихся на основе создания педагогически целесообразно организованной развивающей образовательной среды [11]. Эта среда не только организация экскурсий, но и собирание, и изучение (исследование) музейных предметов и артефактов в процессе совместной краеведческой деятельности детей и педагогов.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки