Обучающие диктанты на уроках русского языка как средство формирование орфографического навыка учащихся

ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИКТАНТОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 7
1.1 Сущность понятия «орфографический навык» и условия его формирования 7
1.2 Диктант как средство формирования орфографических навыков учащихся 15
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО РАЗВИТИЮ ОРГФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 27
2.1 Методика использования диктантов для формирования орфографических навыков учащихся 3 класса 27
2.2. Разработка урока с использованием диктантов 34
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы заключается в том, что формирование у школьников прочных орфографических умений и навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка, так как грамотное письмо является существенным элементом общей языковой культуры, показателем уровня образованности человека. Решающая роль в этом процессе принадлежит упражнениям. В ходе выполнения упражнений осуществляется перенос сделанных обобщений, сформулированных в виде правил, на конкретные случаи написания, происходит процесс упрощения способов оперирования знанием, что и способствует формированию орфографических умений и навыков. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.
Проблема обучения детей грамоте, развитии орфографической зоркости всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни. Под грамотностью понимается степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке, а также способность писать согласно установленным нормам грамматики и правописания [5].
Написания, противоречащие орфографическим нормам, затрудняют восприятие текста, нередко ведут к искажению смысла отдельных слов, выражений и целых высказываний, а, следовательно, нарушают контакты между людьми.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИКТАНТОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
1.1 Сущность понятия «орфографический навык» и условия его формирования
Орфография - раздел языкознания, который устанавливает правила передачи устной речи на письме.
Одна из задач орфографии - дать ответ на следующие группы написаний: буквенное обозначение звукового состава слов и их частей на письме; написание слов вместе, отдельно, через дефис; применение большой и малой букв; оформление переноса слов с одной строки на другую; графическое отображение сокращения слов и написания аббревиатур.
Устанавливая нормы письменной речи, орфография выполняет важную социальную функцию: ее нормы являются общепринятыми, а единообразие написания слов помогает в письменном общении. И наоборот, ошибки в написании слов вызывают трудности в процессе письменного общения [3].
Вот почему, исходя прежде всего из общественной, социальной роли орфографических норм, учитель должен внушать ученикам необходимость овладения ими, так как различного типа неправильные написания мешают языковому общению людей, свидетельствуют о низком языковом уровне и низкой общей культуре человека. Опытные учителя предлагают чаще говорить ученикам об их будущей работе, жизни, потому что «если они, будучи взрослыми, напишут записку или деловую бумагу с ошибками, то любой может даже и обидеть, и унизить», и настойчиво советуют объяснять, почему нельзя писать с ошибками, особенно в первый раз, поскольку «формируется первичный, очень сильный, но ошибочный навык, который фиксируется зрительной, механической памятью, памятью мышечной и др.» [2].
Из задачи - выработать сознательные отношения к овладению правилами правописания у учащихся - вытекает вторая задача, стоящая перед учителем языка, - вооружение учащихся необходимыми знаниями, навыками и умениями. Для выполнения поставленных задач учитель должен четко определять место орфографии среди других разделов курса русского языка, знать научные основы методики преподавания орфографии, познакомиться с опытом практической работы отдельных учителей и целых коллективов, постоянно совершенствовать свою работу.
За время изучения русского языка в школе, в частности орфографии, учащиеся должны овладеть относительной орфографической грамотностью в отличие от абсолютной, т.е. писать в соответствии с изученными орфографическими правилами (а изучается только часть всей системы орфографических норм), освоение которых предусмотрено учебной программой.
Стоит дифференцировать основную и частную цели обучения орфографии в школе. В качестве основной цели выделяется формирование орфографической грамотности школьников, под которой понимается «знание законов и правил русского языка и умение пользоваться ими в своей практической деятельности».
Для достижения основной цели обучения необходимы следующие частные учебные цели: сформировать у учащихся основные орфографические умения при изучении разделов школьного курса языка; научить писать слова с орфограммами, которые не проверяются (словарные слова); сформировать потребность и умения пользоваться орфографическим словарем.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.С. Антонова, С. В. Боброва. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 464 с.
2. Блинов, Г. И. Сопоставление при изучении грамматики правописания. Пособие для учителей (сборник) / Г. И. Блинов, А. П. Сергиевский, Г. Н. Приступа, В. Н. Беляева // Просвещение. – 1973
3. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д. Н. Богоявленский. - М., 1989. - 307 с.
4. Власенков, А. И. Обучение русской орфографии в школе / А. И. Власенкова. - Мн.: Нар. асвета, 1981- 224 с.
5. Гужова, И. В. Формирование орфографической зоркости у младших школьников / И. В. Гужова // Народная асвета. - 1992. - № 10. - 30-33c.
6. Жуйков, С.Ф. Формирование орфографических действий у школьников / С. Ф. Жуйков. - М.: Просвещение, 1965 - 355 с.
7. Зацепина, Л. А. Приемы закрепления орфографических навыков в начальной школе / Л. А. Зацепина. - М., 1952. - 48 с.
8. Зацепина, Л. А., Виды упражнений для закрепления орфографических навыков в начальной школе / Л. А. Зацепина, Е. А. Адамович. - М., 1950. - 48 с.
9. Ладыженская, Т. А. Диктант с продолжением / Т. А. Ладыженская // Русский язык в школе. - 1978. - № 5. - С 41-43.

Весь текст будет доступен после покупки