Особенности ценностно-смысловой сферы студентов с разным типом переживания одиночества

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей ценностно-смысловой сферы студентов с разным типом переживания одиночества 7
1.1 Научные психологические подходы к изучению ценностно-смысловой сферы личности. 7
1.2 Одиночество как психологический феномен 21
1.3 Психологические особенности студентов 29
Глава 2. Эмпирическое исследование изучения жизненных перспектив студентов с разным типом переживания одиночества 36
2.1 Программа исследования 36
2.2 Результаты исследования 40
2.2.1 Различия в ценностно-смысловой сфере студентов с разным типом переживания одиночества 40
2.2.2 Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы студентов с разными типами одиночества. 54
2.3 Программа психологического тренинга «Путь» 63
Заключение 65
Список использованной литературы: 70
Приложение 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Вопрос формирования ценностно-смысловой сферы, напрямую зависит от состояния «здоровья» общества, в котором эта личность развивается. Эта проблема становится особенно актуальной в условиях серьезных социальных изменений, когда наблюдается определенная «размытость» общественной ценностной структуры: многие ценности разрушаются, исчезают социальные нормы, а в идеалах и ценностях, продвигаемых обществом, возникают противоречия.
Одиночество — распространенное явление в современном мире. Однако современный образ жизни, характеризующийся низким уровнем осознанности и постоянно растущей динамикой социальных изменений, позволяет проблеме одиночества оставаться в тени. Это обнажает аспекты данной проблемы, которые воспринимаются и изучаются не как компоненты одной системы, а как самостоятельные, не связанные друг с другом явления, имеющие различные источники и причины возникновения.
Одиночество может проявляться как в отсутствии физического контакта (изоляция от других), так и в недостатке глубоко интимного, доверительного общения с другими людьми. Это может вызывать острые психические состояния, усиливать потребность в общении, приводить к персонификации предметов и даже к психическим расстройствам. В психологических исследованиях остаются важными и актуальными вопросы о том, как человек, переживающий одиночество в студенческие годы, определяет свои жизненные цели и осознает смысл собственного существования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей ценностно-смысловой сферы студентов с разным типом переживания одиночества
1.1 Научные психологические подходы к изучению ценностно-смысловой сферы личности.

Ценностно-смысловая сфера личности, ее роль в жизнедеятельности человека достаточно хорошо исследована и в отечественной, и в зарубежной психологии [71].
Ценностно-смысловая сфера, по мнению ряда авторов, представляет собой базовое ядро личности и включает в себя различные компоненты. В качестве структурных элементов ценностно-смысловой сферы выделяются такие феномены, как ценностные ориентации, смысл жизни, личностные смыслы и установки, смысловые образования, ценностно-смысловые образования, ценности, ценностные отношения, ценностные переживания, ценностные представления, идеалы и мотивы [71].
Ценностно-смысловая сфера личности имеет разные характеристики, которые могут интерпретируются в различных подходах неоднозначно. Согласно Б.С. Братусь, личность представляет собой положение индивида в запутанном мире, которая определяется системой общих смысловых образований. Главными характеристиками сознания личности являются общие смысловые образования, которые, осознанные и принятые личностью, могут выступать в качестве личностных ценностей. Эти ценности определяют основные и относительно постоянные отношения человека к главным сферам жизни - к миру, к другим людям и к самому себе [12].
Необходимо различать личностные ценности от общепринятых, заявленных ценностей, которые не имеют значимого смысла для личности и не вызывают эмоциональную реакцию на жизнь. Такие ценности не связаны с смысловой сферой и могут использоваться в качестве маски или защитного механизма для других личностных стремлений [12].
Согласно Б.С. Братусь, смысловые системы могут быть не только в контексте определенной деятельности. Они являются особыми инструментами, "органами" целостной психической реальности, которые направлены на осознание и интеграцию общей человеческой сущности. Таким образом, смысловые отношения, возникающие в процессе деятельности, не являются результатом этой деятельности и не возникают только при повторении этой деятельности. Они формируют особую сферу - смысловую сферу, которая отличается от конкретных связей между целями, действиями и операциями. Это смысловое строение, смысловое поле, которые составляют особую психологическую сущность личности - ценностно-смысловую сферу, представляющую собой индивидуальный слой отражения [12].
В теории Б.С. Братуся сравниваются понятия "смысловая сфера личности" и "смысловое образование личности", причем последнее понимается им как более узкое. Смысловое образование представляет собой целостную динамическую систему, отражающую взаимосвязи различных уровней отношений. Поэтому смысловое образование рассматривается как частный случай смысловой сферы. Совокупность основных отношений к миру, людям и себе формирует нравственную позицию, которая является свойственной человеку. Прочность такой позиции обеспечивается осознанностью и сознательностью человека в ее осуществлении. При этом, чем выше в иерархии ценностно-смысловой сферы находится смысловое образование, тем сложнее процесс его осознания, так как область смыслопорождающей действительности становится все шире и неопределеннее, а связи и отношения внутри личности становятся все сложнее и опосредованнее [71].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М.: Институт практической психологии, 1999. 224 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 2002. С. 137–145.
3. Авдулова Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / под ред. Т.Д. Марцинковская. М.: ИЦ Академия, 2011. 336 с.
4. Айвазян Л.Ю. Понятие одиночества как методологическая проблема в современной психологии // Гуманитарные науки. 2014. № 2. С. 2.
5. Амбраумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал 1985. № 6. С. 107-115.
6. Амбраумова А.Г., Постовалова Л.И. Мотивы самоубийства // Социологические исследования. 1987. № 6. С. 52-60.
7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева, В. Ф. Ломова, И. В. Кузьминой. М.: Педагогика, 1980. 230 с.
8. Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / ИП РАН. М., 1994. 24 с.
9. Бек А. Когнитивная терапия депрессии [Электронный ресурс] // Спб.: Питер, 2003. 304с. URL: https://bookap.info/genpsy/kogterdep/ (дата обращения: 9.11.19).
10. Березина Т.Н. Время личности и время жизни / Т.Н. Березина, К.А. Альбуханова. М.: Академия, 2000. 388 с.
11. Березина, Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: / Т.Н.Березина // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1978. 25с.
12. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль. 1988: 301 с.
13. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. Москва: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

Весь текст будет доступен после покупки