ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ КОЛЛЕДЖЕЙ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ I КУРСА ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 8
1.1. Проблема эмоциональной устойчивости в психологии 8
1.2. Особенности раннего юношеского возраста 21
1.3. Особенности воспитания в полной и неполной семье 28
Выводы по первой главе 37

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ I КУРСА ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 38
2.1. Методы и методики исследования 38
2.2. Результаты эмпирического исследования…………………………………46
2.3. Психологические рекомендации по развитию навыков саморегуляции для первокурсников колледжа……………………………………………………....55
Выводы по второй главе……………………………………...…………………61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Семья для ребенка – первый и важнейший социально-педагогический институт. Семья закладывает систему отношений с близкими взрослыми, детерминирующие особенности общения, способы и формы совместной деятельности, семейные ценности и ориентиры. Ломка традиционной структуры семьи приводит к усилению эмоциональной нестабильности, как супругов, так и детей, к конфликту между привязанностью ребенка к отцу и к матери.
Одной из кризисных социальных ситуаций развития является и неполная семья, в первую очередь, в силу преобладания отрицательных результирующих воздействий на личностное и социальное развитие ребенка. Современное общество испытывает сложности в связи с кризисом семьи. По данным ЕМИСС в 2020 году в России распалось 73 % браков, для сравнения в 2018 и 2019 годах распалось 65 % браков. 30 лет назад данное соотношение было равным 42 %, а 70 лет назад распадалось всего лишь 4 % брачных союзов.
Нарушение структуры и, следовательно, полного функционирования семьи влечет за собой ограничение и искажение развития личности детей. Несмотря на то, что в любой неполной семье нет объективных условий для полного развития ребенка, каждый из его разновидностей отличается своими психологическими особенностями, что оставляет свой след в развитии личности детей, воспитываемых в таких семьях.
В подростковом и юношеском возрасте все трудности жизни ребенка на протяжении всего детства в неполной семье становятся наиболее ярко выражены и проявляются в тревожности, фрустрированности и депрессии.
Юноши и девушки, как будущие специалисты в разных отраслях деятельности, должны быть эмоционально устойчивыми, чтобы выполнять все требования к их эмоциональным ресурсам и быть конкурентоспособными. В юношеском возрасте завершается процесс формирования самосознания и эмоциональной устойчивости, поэтому важно учить юношей и девушек повышать свой уровень саморегуляции и выявлять и приводить в норму отклонения в сторону эмоциональной неустойчивости.
На сегодняшний момент времени существует научная задача, которая ставит необходимостью разработку теоретических и практических основ успешного противостояния личности эмоциогенным воздействиям с целью сохранения ее эффективности и продуктивности, воспринимаемой как субъективно, так и объективно. Залогом успешности такого противостояния является сформированная у личности эмоциональная устойчивость.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Проблема эмоциональной устойчивости в психологии
Ученые разных временных эпох и научных областей уделяли особое внимание эмоциональной сфере человека как одному из важнейших регуляторов поведения. Так, Аристотель считал, что эмоции выполняют «побудительную» функцию, являясь мотивационной основой процесса познания. Б. Спиноза в своих учениях об аффектах, говорил о динамическом единстве эмоций с другими психическими явлениями, полагая, что они оказывают не только регулирующее, но и в некоторых случаях дезорганизующее влияние на деятельность [29].
С. Л. Рубинштейн определял понятие эмоции как психическое состояние, возникающее при возбуждении определенных участков в подкорковых структурах, другими словами эмоция – конкретная реакция на стимул. Он так же считал, что эмоции отражают актуальные потребности человека, к удовлетворению которых он стремится. Рубинштейн делил эмоции человека на положительные и отрицательные [23].
Советский психолог А. Н. Леонтьев утверждал, что эмоции, как и все поведение человека, побуждаются и направляются конкретным мотивом. Эмоции являются определяющей характеристикой степени приближения к заданной цели деятельности [17].
Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что в широком смысле эмоции можно определить как субъективные реакции человека на воздействия внешних и внутренних раздражителей. Эмоции личностно значимые для субъекта, проявляются в виде удовольствия или неудовольствия. В узком значении эмоции – это актуальное переживание определенного чувства.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т. П. Агрессивный подросток: книга для родителей / Т. П. Авдулова. — М.: Академия, 2008.
2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2015. – 512 с.
3. Бондарь В. Насилие над ребенком ведет к деформации личности // Социальная педагогика в России. – 2008. – №4. – С.42-44.
4. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учеб. пособие для специалистов и дилетантов. - СПб.: Речь, 2007, 348 с.
5. Бурминская Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: дис.канд.психол.наук./ Бурминская Т.В. - Ставрополь, 2004. – С. 199.
6. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. – Р-н/Д: Феникс. 2006. – 157 с.
7. Долгова В. И., Гольева Г. Ю. Эмоциональная устойчивость личности: монография. – М.: Изд-во «Перо», 2014. – 173 с.
8. Долгова В. И., Ордина И. П. Формирование позитивной я-концепции старших школьников // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. – 2012. – № 4(24). – С. 63–65.
9. Карайченцев А.В. Гендерные особенности проявления агрессии у школьников среднего звена. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник статей Международной научно-практической конференции: в 2 частях. / - Уфа: Аэтерна, 2017 - С.115-118.

Весь текст будет доступен после покупки