ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА ТЕКСТА ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение ................................................................................................................. 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи ……………………………... 7
1.1. Пересказ, как вид монологического высказывания ………........................ 7
1.2. Развитие монологической речи в онтогенезе и при общем недоразвитии речи ....................................................................................................................... 18
1.3. Логопедическая работа по формированию навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи ................................................... 34
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи ……. 47
2.1. Организация изучения навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи ........................................................................................... 47
2.2. Результаты эксперемента.......................................................................... 51
2.3. Методические рекомендации по формированию творческого пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи …........................................... 60
Заключение …………………………………………………………………… 71
Список использованной литературы ……………………………………… 74

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время проблема диагностики речевых нарушений чрезвычайно актуальна. Это связано с тем, что в последние годы стремительно возрастает количество дошкольников с общим недоразвитием речи, они составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Имея сохранный интеллект и полноценный слух, эти дети, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за несформированности всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетической.
Важным компонентом интеллектуальной готовности к усвоению школьной образовательной программой является наличие у дошкольника сформированной связной монологической речи, в частности пересказа.
Так как, пересказ, как результат познавательной деятельности включает в себя все необходимые для присвоения общественного опыта процессы: восприятие, осмысление и передачу усвоенного смысла посредством собственного связного высказывания (А. М. Бородич, Р. И. Габова, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова).
В научных трудах, по коррекционной педагогике имеются многочисленные примеры указывающие на наличие нарушений пересказа текста у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (Д. И. Бойков, Н. Ю. Борякова, Е. В. Мальцева, Е. С. Слепович, У. В. Ульенкова, Н. А. Цыпина).
Наиболее содержательный опыт обучения старших дошкольников пересказу текста накоплен в работах с детьми, имеющими сохранное психоречевое развитие ( М. М. Алексеева, А. М. Бородич, В. В. Гербова, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, В. И. Яшина), и с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (В. К. Воробьева, В. П. Глухов, Н. С. Жукова, Л. Н. Ефименкова, Т. А. Ткаченко, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы формирования пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Пересказ, как вид монологического высказывания
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Связная речь, это сложная форма речевой деятельности (13). Она носит характер последовательного, логичного и грамматически правильного построенного развернутого высказывания.
В связной речи отражается логическое мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить свои мысли в правильной и логической последовательности. Выделяют два основных вида связной речи: монологическая и диалогическая. Монологическая речь, являясь более сложной формой связной речи, она демонстрирует все речевые достижения детей, активизирует те речевые средства общения, которые не востребованы при диалогической речи. Монологическое высказывание также отличается от диалогического высказывания (реплик) четким структурным построением. Любой монолог состоит из трех частей:
1) начала (зачин, вступление);
2) середина;
3) конца (завершения) высказывания.
Структура монолога подчинена его теме, которая определяет целостность и взаимосвязь его частей. В зависимости от типа монолога (описание, повествование, рассуждение) структура монолога может видоизменяться, конкретизироваться, однако в любом случае четко выделяются начало, середина и окончание высказывания (4). В структуре монолога может быть несколько микротем, но все они связываются между собой единой темой (например, внешность и характер героя). Тогда начало текста может соответствовать либо одной микротеме, либо сразу обеим. Отдельное монологическое высказывание отличается от отдельного высказывания в диалоге (реплике) большим объемом. Монолог – более длительное по времени высказывание, и для привлечения внимания требует определённой яркости речи. Л.В. Щерба рассматривал монолог как организационную систему облеченных в словесную форму мыслей, являющуюся преднамеренным воздействием на окружающих (40).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М. М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2019. - 400 с.
2. Барсукова О. Н. Коррекционная работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи // Вестник науки и образования, 2021. №2 (4). С.81-85.
3. Баскакова И. Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике / Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. - М.: АСТ: Астрель, 2019. - 187с. - (Высшая школа).
4. Бизикова О. А. Развитие монологической речи у дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. учебных заведений. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014.- 12 с.
5. Белоусова Л. Е. Веселые встречи: Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники: Методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2017. – 128с.
6. Быкова В. П., Бакланова О. Н. Коррекционно-логопедическая работа по развитию связанной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Современные проблемы психолого-педагогического сопровождения детства: по материалам всерос. науч. - практ.конф. / под ред. Г. С. Чесноковой; НГПУ. - Новосибирск, 2016. - С. 152-155.
7. Большева Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. Учебно-методическое пособие. 2-е изд. Испр. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 96с.
8. Волосовец Т. В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. - М., 2017. - С.5-7.
9. Волкова Г. А. Методика психологического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С-Пб.: ДетствоПресс, 2019.- 368с.
10. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2016. - 158с.
11. Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2018. — 1136 с, ил. — (Библиотека всемирной психологии) .
12. Вяльцева Д. В. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста // Вестник МГЛУ. 2014. №13 (699). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-rechi-detey-(дата обращения: 10.10.2022).
13. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем: Пособие для детей 5—6 лет. М.: Просвещение, 2013. –С.4.
14. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. - 2016. - № 2. – С. 9-15.

Весь текст будет доступен после покупки