ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………..………………………….…3

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ ……………….…….………7
1.1 Особенности развития детей в подростковом возрасте………………..……..….……7
1.2 Различия в развитии подростков из полных и неполных семей ...….....................…11
1.3 Особенности межличностных отношений подростков из полных и неполных семей…………………………..…….………………………………..………….………18

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ………………………………………………………...…………..25
2.1Организация и методы исследования…………………………………………………..25
2.2 Анализ результатов изучения оценки психологического климата коллектива по методике А.Н.Лутошкина…..................................................................................................27
2.3 Анализ результатов изучения самооценки конфликтности по методике Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова ……….…………............................................31
2.4 Анализ результатов способности к самоуправлению в общении по методике Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова ……….…………………....…………..……..35
2.5 Статистический анализ данных………………………………………………………..38
2.6 Программа мероприятий по коррекции межличностных отношений подростков и их эмоционального состояния…………………………………………………...…………41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………….…………………………………………………………….45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………….……………………………...…48
ПРИЛОЖЕНИЕ ….………………………………………………….………………50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что все больше возрастает понимание семьи, как определяющей не только развитие ребенка, но и развитие общества в целом. В последние годы в нашей стране наблюдается усиленный интерес к вопросам формирования у подрастающего поколения культуры межличностного общения. Такая заинтересованность вызвана как научным, так и прикладным значением этой проблемы. Актуальность обусловлена увеличением и расширением внутриколлективных и меж коллективных отношений.
Взаимодействие подростка с родителями является особым опытом его взаимодействия с социумом. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми. Не секрет, что распад семьи - острая проблема современного общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов как в России, так на Западе. По данным статистики, в каждой пятой российской семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей. За последние годы резко возрастает число детей, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать.
Как показывают многочисленные исследования (Л.С.Алексеева, М.А.Галагузова, Т.В.Лодкина, П.Д.Павленок, В.В.Столин) жизнь и условия воспитания ребенка в неполной семье имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Негативные процессы проявляются особенно ярко именно на воспитании детей из неполных семей. Кроме материальных трудностей, с которыми сталкиваются одинокие родители, мать не в состоянии реализовать одновременно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. Развод родителей, нестабильный, конфликтный стиль отношений в таких семьях искажают условия ранней социализации, оказываясь причиной нервно-психических расстройств, фактором риска возникновения асоциального поведения, личностной деформации, способствуя возникновению проблем взаимоотношения ребенка с социальным окружением. Эти особые условия жизни подростка отражаются на особенностях его личностного развития.
В настоящее время наиболее важными являются психологические проблемы подростков, которые должны решать родители. В неполной семье их возникает значительно больше и появляются такие, которых не бывает в полных семьях. Часто взрослым не хватает времени, знаний, а порой и возможностей для осуществления полноценного развития ребенка в условиях неполной семьи. В последние годы специалисты чаще стали обращать внимание на специфику положения этих семей в нашем обществе.
В нашей стране, да и во всем мире, количество неполных семей достаточно велико. Существует множество причин, по которым люди разводятся и снова вступают в повторный брак или так и остаются независимыми от супружеских обязательств. Было проведено немало клинических наблюдений, которые свидетельствуют о травмирующей роли развода на подростка (А.И. Захаров, 2000; Г. Фигдор, 2000; Д.Н. Исаев, 2004; В.М. Целуйко, 2004). Факт развода и особенности жизнедеятельности неполной разведенной семьи, могут провоцировать различные отклонения в поведении, эмоциональном состоянии, соматическом здоровье детей. Однако вопрос о том, являются ли эти отклонения временными или сохраняются спустя несколько лет после расторжения брака, остается открытым.
Семья – это первая и важнейшая социальная группа, оказывающая наибольшее влияние на развитие личности. Для подростка это неотъемлемая часть реальности, в которую он попадает с рождения, растет, развивается. Она закладывает ведущие начала индивидуального и коллективного Я личности (образ Я и образ мира), гармонию души и воли подростка, его образ действий и образ будущего.
В любом случае структура семьи и ее изменения сильно влияют на развитие ребенка. С одной стороны, семья воспитывает: здесь ребенок получает основы человеческой культуры – физической, интеллектуальной, экономической, нравственной, эстетической. Однако, с другой стороны, воспитание – процесс целенаправленного взаимодействия на развитие личности человека согласно идеалам и задачам, сложившимся в обществе. Вот почему однозначно: гражданин общества начинается в семье.
Социально-психологический климат в семье оказывает решительное влияние на развитие и детей, и взрослых. По мнению специалистов, (А.Б. Синельникова, А.Г. Волкова и др.), современная семья переживает трудности, и в настоящее время институт семьи находится в состоянии кризиса.
Поэтому актуальность данной темы, влияющей на становление личности ребенка в полной и неполной семье, остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики.
Цель: изучение особенностей межличностных отношений подростков из полных и неполных семей.
Объект: межличностные отношения подростков.
Предмет: различия в межличностных отношениях подростков из полных и неполных семей.
Гипотеза: прогнозируется выявление более высокого уровня самоуправления, конфликтоустойчивости и ощущения благополучия классного коллектива у подростков из полных семей, чем у подростков из неполных семей.
Для достижения поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы, необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести диагностику межличностных отношений подростков из полных и неполных семей.
3. Обобщить и проанализировать выявленные особенности межличностных отношений подростков из полных и неполных семей в коллективе и семье.
4. Осуществить качественный и количественный анализ результатов диагностики межличностных отношений подростков из полных и неполных семей.
5. Разработать программу мероприятий по коррекции межличностных отношений подростков и их эмоционального состояний.
Научная разработанность проблемы. Особенности развития детей из полных и неполных семей представлены в работах таких ученых, как В.Я.Титаренко, П.Д.Павленок, М.В.Нухова, В.В.Столин. Большой вклад в исследование проблемы генезиса неполных семей, вопросов воспитания и развития эмоционально-личностной сферы таких детей, внесли такие ученые как: Г.Т.Хоментаускас, В.С. Мухина, Е.О.Смирнова, А.С. Спиваковская. Теоретико-методологическими основами исследования являются работы авторов, которые изучали семью и семейные отношения: И.М. Балинский, А.И. Захаров, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко и другие.
При изучении данной темы, для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
I. Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования (подростковый возраст, межличностные отношения подростка, полная и неполная семья).
II. Эмпирические:
1. Методика оценки уровня психологического климата коллектива (А.Н.Лутошкин).
2. Методика на выявление способности к самоуправлению в общении (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).
3. Тест самооценки конфликтности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).
III. Методы статистической обработки данных:
1. Корреляционный анализ Спирмена
2. U - критерий Манна-Уитни.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты эмпирического исследования и разработанная нами программа по оптимизации межличностных отношений подростков могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогом-психологом при организации коррекционной работы. Данные могут быть применены в консультативной, просветительской работе педагога-психолога.
База исследования - МБОУ «Петровская основная общеобразовательная школа Городского округа Шатура». В исследовании приняли участие 30 обучающихся седьмого класса (17 подростков из полных семей и 13 из неполных семей). Диагностика осуществлялась в марте-апреле 2022г.
Структура работы отражает логику, содержание и результат исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (32 наименования), 6 приложений. Выпускная квалификационная работа иллюстрирована 2 таблицами и 3 рисунками

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

1.1 Особенности развития детей в подростковом возрасте

Подростковым принято считать период развития детей от 11 - 12 до 15- 16 лет. Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием, включающим в себя изменения размеров тела и видимые структурно-скелетные изменения, перестройкой социальной активности ребенка. В литературе существует множество определений рубежей подросткового возраста, но наиболее правильно эти границы очерчены в периодизации психического развития Д.Б. Эльконина, в которой акцент делается не на физическом развитии организма, а на появлении новых психических образований, обуславливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. Данная классификация определяет подростковый возраст между 10-15 годами [31]. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами.
Кардинально перестраиваются сразу три системы: гормональная, кровеносная и костно-мышечная. Новые гормоны стремительно выбрасываются в кровь, оказывают будоражащее влияние на центральную нервную систему, определяя начало полового созревания. Выражена неравномерность созревания различных органических систем. В кровеносной системе - мышечная ткань сердца опережает по темпам роста кровеносные сосуды, толчковая сила сердечной мышцы заставляет работать не готовые к такому ритму сосуды в экстремальном режиме. В костно-мышечной системе - костная ткань опережает темпы роста мышц, которые, не успевая за ростом костей, натягиваются, создавая постоянное внутреннее неудобство. Все это приводит к тому, что повышаются утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость подростков в 8-11 раз [14].
Интенсивный рост достигает своего пика у девочек около 12 лет, а у мальчиков - около 14 лет. Учитывая индивидуальные отличия в темпах роста, можно утверждать, что значительные физические изменения осуществляются на протяжении всего периода 10-15 лет. Темпы роста отличны у мальчиков и девочек. Средний мальчик несколько выше средней девочки до тех пор, пока не проходит период интенсивного роста. В период от 11 до 13 лет средняя девочка может стать выше, тяжелее и сильнее обычного мальчика. В это время в организме нарастает функционирование желез внутренней секреции: щитовидной, половой, гипофиза. Именно этот факт влияет на гиперсексуальность и повышенный интерес к противоположному полу. Как известно, гипофиз влияет на рост костей. Движения подростка становятся угловатые, неуклюжие, это может быть причиной комплекса неполноценности, так как у одних процессы взросления проходит быстрее, у других медленнее. Все это заставляет подростков чувствовать себя неловко, дискомфортно. И у мальчиков, и у девочек появляется тревога, озабоченность по поводу происходящих изменений. Они постоянно исследуют физические изменения, сравнивая свои характеристики с характеристиками сверстников.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Т. В. Социальная психология семейных отношений / Т. В. Андреева. – СПб. 2018. – 245 с.
2. Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Деком, 2018. 240 с.
3. Бардышевская М. К. Диагностика психического развития ребенка: учебное пособие для вузов / 2-е изд., – М.: Издательство Юрайт, 2021. - 153 с.
4. Бодалев А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. - М.: Воронеж. 2018. – 356 с.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М.: «Просвещение», 1968.
6. Бубнова А.Н. Взаимодействие семьи и школы в профилактике аддиктивного поведения обучающихся / А.Н. Бубнова // Воспитание школьников, 2018. - 20 с.
7. Векилова С. А. Психология семьи: учеб. и практикум для вузов / С.А. Векилова. — М.: Юрайт, 2020. — 308 с.
8. Волков Б.С. Психология подросткового возраста /Б.С. Волков. - М.: КноРус, 2018. - 176 c.
9. Григорьева Е. Дети после развода: Учебное пособие / Семья и школа - 2012. – 19 с.
10. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье: Учебное пособие / Социс. -2009. – 113 с.
11. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник /- М.: Норма, 2019. - 224 c.
12. Карнеги Д. Как быть счастливым в семье - М., 2019. - 432 c.
13. Катаева-Венгер А. А. Трудный возраст: подростки сегодня / Издательство: Школьная Пресса, 2002. - 112 с.
14. Краковский, А. П. О подростках - М., Педагогика, 2019. - 272 c.
15. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье: Учебное пособие // Воспитание детей в неполной семье. - М., 2010. - 69 – 96 с.
16. Макаренко А. С. Наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике. – Н.Новгород: НГПИ, 2006. – 85с.
17. Мухина В.С. Возрастная психология / Издательство Академия, 2000.
18. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды (под ред. Бодалева А. А) - М.: Модэк МПСИ, 2004.
19. Николаева Л.П., Огнев А.С., Лихачева Э.В., Жукова Л.И., Никифорова В.В. Особенности поведения детей из полных и неполных семей в препубертатный период/ Историко-критические обзоры и современные исследования. 2019.
20. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / - М.: Юрайт, 2013. - 460 c.
21. Радецкая К. В. Особенности формирования личности ребенка в неполной семье / Молодой ученый. — 2013. — 724 с.
22. Рогов, Е. И. Практикум школьного психолога: практическое пособие / Издательство Юрайт, 2021. – 435 с.
23. Севостьянова Е. П. Особенности взаимоотношений подростков из неполных семей со сверстниками / Е. П. Севостьянова, О. А. Грошева. // Молодой ученый, 2014. — 129 с.
24. Толстых Н. Н. Психология подросткового возраста: Учебник и практикум / М.: Издательство Юрайт, 2020. – 406 с.
25. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учебное пособие. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с.
26. Фельдштейн Д. И. Трудный подросток / Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. – 206с.
27. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. Дети и психологические проблемы в семье / Изд-во Рама Паблишинг, 2010. – 240с.
28. Хорсанд Д. Как воспитать счастливого ребенка в неполной семье. Дитя развода; Изд-во Сова, ВКТ - М., 2019. - 450 c.
29. Целуйко В.М. Неполная семья: психологические и социально-правовые особенности; формы и методы психологической и социальной работы: Учебное пособие / Волгоград, 2009. - 411 с.
30. Чекина Л.Ф. Психология развития. Учебное пособие. – М.: Лань, 2018. - 304с.
31. Эльконин Б.Д. Психология развития. – М.: Академия, 2001.
32. Экман П. Психология эмоций / Пер. с англ. В. Кузин; Под науч. ред. Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2018. - 240 c.

Весь текст будет доступен после покупки