В современных условиях глобализации и информатизации происходит многогранное сближение стран и народов, формирование единого взаимозависимого и поликультурного мира. Увеличивающаяся мобильность, как реальная, так и виртуальная, усиливает необходимость успешной культурной адаптации и эффективного общения между людьми. Закономерно современная образовательная парадигма возлагает на преподавателя высшей школы чрезвычайно важную миссию, которая заключается в формировании необходимых компетенций у будущих специалистов для решения проблем, связанных с их профессиональной деятельностью. Одно из приоритетных мест в их числе занимает, на наш взгляд, лингвистическая компетенция, обеспечивающая способность и готовность к полноценному вербальному общению во всех сферах человеческой деятельности при соблюдении социальных норм речевого поведения.
Актуальность исследования. Сегодня наряду со словом «компетенция» часто как синонимичное широко используется термин «компетентность». Отсутствие четкого разграничения этих понятий затрудняет определение не только их содержания и структуры, но и их статуса и места в системе дидактических, в частности лингводидактических понятий. Разграничение понятий «компетенция» - «компетентность» представляется перспективным, так как, во-первых, оно даст возможность создать общую «модель выпускника» средней школы, в основе которой будет лежать результат познавательной деятельности учащихся на выходе из школы; во-вторых, более полно, точно и конкретно определить цели преподавания английского языка в средней школе, содержание предмета «английский язык», критерии и уровни усвоения материала и владения языком.
Основа разработки содержания лингвистической компетенции была за
ложена еще в 19 в. (в работах А.Д. Алферова, Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.А. Добромыслова, В.А. Малаховского, Н.С Позднякова, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, Ф.Ф. Фортунатова ,В.И. Чернышева, А.А. Шахматова и др.). На протяжении двух столетий происходило его уточнение, определение компонентного состава, методов и приемов формирования, направлений.
В контексте личностно ориентированного развивающего обучения на современном этапе модернизации школьного образования происходит переосмысление целей, задач, содержания, методов и приемов обучения. В связи с этим необходимо пересмотреть и уточнить структуру и содержание учебной программы, особенно предмета "Английский язык", такого как определение языковых навыков, подходов и принципов, методов и приемов и описаний, принимая во внимание цели и особенности обучения на разных этапах системы.
Школа сегодня заинтересована в оценивании уровня сформированности компетенций учащихся. Так как оценивание – это не просто констатирующая система, оценивание стимулирует развитие приоритетных качеств обучающихся. Ко всему прочему, оценивание не является только лишь измерением количества полученных знаний в период обучения в образовательной организации. Это ещё и такие важные параметры, как полезность обществу, творческие и научные достижения, лидерские качества, умение адаптироваться в критической ситуации и т.д.
В данной работе будут рассмотрены особенности оценивания уровня развития лингвистической компетенции на старшем этапе обучения английскому языку.
Объектом исследования является процесс обучения учащихся основной общеобразовательной школы английскому языку.
Предметом исследования будут являться современные средства оценивания уровня развития лингвистической компетенции на старшем этапе обучения английскому языку.
Цель исследования – выявить средства оценивания, с помощью которых можно определить уровень сформированности лингвистической компетенции на старшем этапе обучения английскому языку.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические основы совершенствования лингвистической компетенции на старшем этапе обучения английскому языку;
2) рассмотреть критерии оценивания лингвистической компетенции на старшем этапе обучения.
Данная работа состоит из введения, главы 1, главы 2 и заключения.
Весь текст будет доступен после покупки
