Особенности памяти и внимания у детей, испытывающих трудности в обучении.

Введение ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…6
1.1. Характеристика внимания как психического процесса……………6
1.2. Особенности внимания детей с задержкой психического развития…7
1.3. Особенности памяти детей с задержкой психического развития…….9
1.4. Составление и апробация коррекционно-развивающей программы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития……………10
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИИ? ПРОИЗВОЛЬНОИ? ПАМЯТИ У ДЕТЕИ? МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ХОДЕ ИСЛЕДОВАНИЯ…………………14
2.1. Характеристика базы исследования и контингента детей, испытывающие трудности в обучении…………………………………………………………14
2.2. Разработка и апробация упражнений и заданий для коррекции памяти и внимания………………………………………………………………………17
2.3. Определение эффективных методик и педагогических приемов для работы с детьми………………………………………………………………………..22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….. 25
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………27

Весь текст будет доступен после покупки

Внимание необходимо для работы и функционирования всей познавательной сферы, от качества которого зависит результат любой деятельности. Благодаря произвольному вниманию осуществляется отсев информации о внешнем мире, обеспечивается сосредоточенность, направленность и избирательность различных психических процессов. Известный отечественный педагог К. Д. Ушинский утверждал, что внимание ребенка - дверь, через которую проходит каждое слово учения, попадающее в душу ребенка. Развитое произвольное внимание обеспечивает детей плодотворной, планомерной и динамичной деятельностью. Процесс обучения ребенка затрудняется без достаточно сформированного произвольного внимания, что является важной проблемой для специальной психологии. Существенный вклад в изучение феномена внимания внесли Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Н. Ланге, А. Н. Леонтьева. Процесс формирования внимания у детей с олигофренией, изучен достаточно глубоко. Но в основном исследователи не сосредотачиваются на изучении произвольного внимания, а делают основной акцент на свойствах внимания. Такие исследователи, как А.Н. Граборов, С.Д. Забрамная, С.Л. Рубинштейн, М. С. Певзнер, Б. И. Пинский рассматривали особенности формирования внимания у детей с умственной отсталостью.
В наше время дети с задержкой психического развития это одна из наиболее многочисленных категории? детей с дизонтогенезом. Большое значение проблемы умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом дизонтогенеза увеличивается с каждым годом. Такой вывод можно сделать на основании статистических данных по всем странам мира.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Характеристика внимания как психического процесса
Внимание психический процесс, который заключается в отборе необходимой информации в конкретной ситуации и полное отвержение ненужной.
Суть в том, что внешнее внимание нацелено на окружающие человека предметы, личности, явления, кроме того действия других людей и изменения. Этой особенностью ребенок обладает с первых дней жизни. Новорожденный реагирует на голос родных, поворачивает голову в сторону источника шума, концентрирует внимание на родных людях.
Внимание маленьких детей, возраст которых от 3 до 6 лет, сфокусировано на их переживаниях и чувствах внутреннем мире. Максимальной концентрации внутренне внимание малыша достигается в тот момент, когда ребенок как будто застывает и сосредоточенно смотрит на какой-то предмет, но как бы не видя его. В такие минуты ребенок не реагирует на упреки взрослых, не слышит обращенной к нему речи. Именно такие ситуации взрослые называют рассеянностью. Психологи выделяют три вида внимания. (Рис. 1.1.)

Рис.1: Три вида внимания.

Основные качества и характеристики внимания у детей включают: концентрация, переключаемость, объем, устойчивость, избирательность, распределение.
Концентрация внимания заключается в способности быстро сосредоточиться на предмете, а также максимально удерживать внимание на объекте, не поддаваясь отвлекающим факторам.

1.2. Особенности внимания детей с задержкой психического развития
Вследствие недоразвития всей познавательной сферы внимание у детей с задержкой психического развития также нарушено. У них в большей степени, чем у их нормально развивающихся сверстников, выражены недостатки внимания:
1. малая устойчивость;
2. трудности привлечения и распределения внимания;
3. замедленность переключения.
Важная особенность внимания при задержки психического развития у детей, заключается в невозможности его активной длительной концентрации. Такие дети быстро и легко отвлекаются и не в состоянии в течение длительного времени концентрировать свое внимание на каком-либо объекте. Ребенок с любой из форм умственной отсталости никогда не достигнет той высокой степени концентрации, как у сверстника, без нарушений интеллекта. Через некоторое время после включения в работу его внимание ослабевает или исчезает полностью.
Иногда поведение некоторых детей с задержкой психического развития при выполнении какого-либо задания производит впечатление, что их внимание сконцентрировано. Они внешне сосредоточены, совершенно не реагируют на происходящее вокруг, но производительность их деятельности остается крайне низкой. Такое явление имитации внимания было отмечено некоторыми отечественными дефектологами.
Наиболее нарушенным у детей с задержкой психического развития считается произвольное целенаправленное внимание. Это связано с тем, что такие дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она способна некоторое время поддержать внимание детей. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.
Внимание детей с задержкой психического развития страдает также от трудности привлечения. Причем даже будучи привлеченным к объекту, внимание умственно отсталого плохо фокусируется, слабо сосредоточивается, как бы скользит по поверхности.
Для таких детей характерен более низкий объем внимания, чем это предполагается в норме. Значительно меньшее количество предметов привлекают внимание ребенка. Таким образом, все свойства процесса внимания нарушены. Преобладающим является непроизвольное внимание.
Несмотря на характерность всех описанных нарушений внимания для детей с задержкой психического развития, при разных формах заболеваний оно имеет свои особенности. Так, для детей с задержкой психического развития, с преобладанием процессов возбуждения характерны более высокая концентрация внимания и его более высокий объем. Однако они слабо концентрируются, быстро отвлекаются, теряют логический ход мыслей.
У учащихся, с преобладанием процессов торможения, отмечается противоположная картина - трудность привлечения внимания в сочетании с длительностью концентрации.
В процессе коррекционного обучения внимание умственно отсталых учащихся может достигнуть более высокого уровня развития. Показателем прогресса в развитии является появление элементов произвольного внимания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова, О. В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие / О. В. Алмазова. – Екатеринбург: Издатель Калинина Г. П., 2007– 227с.
2. Сорокин, В. М. Специальная психология [Текст]: учеб. пособие / В. М. Сорокин; под научной ред. Л. М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2003. – 216 с.
3. Возрастная психология [Текст]: учебник / Л. Ф. Обухова. – М.: Издательство «Юраи?т»; МГППУ, 2021. – 460 с.
4. Волков, Б. С. Психология младшего школьника [Текст]: учебное пособие / Б. С. Волков. – М.: Эксмо, 2020. – 91 с.
5. Выготскии?, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти [Текст] / Л. С. Выготскии?; под ред. Ю. Б. Гиппенреи?тер, В. Я. Романова. – М., 1998. – 625 с.
6. Гиппенреи?тер, Ю. Б. Введение в общую психологию [Текст]: курс лекции? / Ю. Б. Гиппенреи?тер, при участ ии издательства «Юраи?т», 2002.– 336 с.
7. Дети с отклонениями в развитии [Текст]: методическое пособие / сост. Н. Д. Шматко. – М.: Аквариум, 1997. – 128 с.
8. Дефектология [Текст]: словарь-справочник / авт. сост. С. С. Степанов; под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Новая школа, 1996. – 80 с.
9. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология [Текст]: учебник для вузов / М. И. Еникеев. – М.: Издательская группа «НОРМА–ИНФРА • М», 1999. – 624 с.
10. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детеи? С. Д. Забрамная. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1995. – 273 с.

Весь текст будет доступен после покупки