ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Характеристика внимания как психического процесса
Внимание психический процесс, который заключается в отборе необходимой информации в конкретной ситуации и полное отвержение ненужной.
Суть в том, что внешнее внимание нацелено на окружающие человека предметы, личности, явления, кроме того действия других людей и изменения. Этой особенностью ребенок обладает с первых дней жизни. Новорожденный реагирует на голос родных, поворачивает голову в сторону источника шума, концентрирует внимание на родных людях.
Внимание маленьких детей, возраст которых от 3 до 6 лет, сфокусировано на их переживаниях и чувствах внутреннем мире. Максимальной концентрации внутренне внимание малыша достигается в тот момент, когда ребенок как будто застывает и сосредоточенно смотрит на какой-то предмет, но как бы не видя его. В такие минуты ребенок не реагирует на упреки взрослых, не слышит обращенной к нему речи. Именно такие ситуации взрослые называют рассеянностью. Психологи выделяют три вида внимания. (Рис. 1.1.)
Рис.1: Три вида внимания.
Основные качества и характеристики внимания у детей включают: концентрация, переключаемость, объем, устойчивость, избирательность, распределение.
Концентрация внимания заключается в способности быстро сосредоточиться на предмете, а также максимально удерживать внимание на объекте, не поддаваясь отвлекающим факторам.
1.2. Особенности внимания детей с задержкой психического развития
Вследствие недоразвития всей познавательной сферы внимание у детей с задержкой психического развития также нарушено. У них в большей степени, чем у их нормально развивающихся сверстников, выражены недостатки внимания:
1. малая устойчивость;
2. трудности привлечения и распределения внимания;
3. замедленность переключения.
Важная особенность внимания при задержки психического развития у детей, заключается в невозможности его активной длительной концентрации. Такие дети быстро и легко отвлекаются и не в состоянии в течение длительного времени концентрировать свое внимание на каком-либо объекте. Ребенок с любой из форм умственной отсталости никогда не достигнет той высокой степени концентрации, как у сверстника, без нарушений интеллекта. Через некоторое время после включения в работу его внимание ослабевает или исчезает полностью.
Иногда поведение некоторых детей с задержкой психического развития при выполнении какого-либо задания производит впечатление, что их внимание сконцентрировано. Они внешне сосредоточены, совершенно не реагируют на происходящее вокруг, но производительность их деятельности остается крайне низкой. Такое явление имитации внимания было отмечено некоторыми отечественными дефектологами.
Наиболее нарушенным у детей с задержкой психического развития считается произвольное целенаправленное внимание. Это связано с тем, что такие дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она способна некоторое время поддержать внимание детей. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.
Внимание детей с задержкой психического развития страдает также от трудности привлечения. Причем даже будучи привлеченным к объекту, внимание умственно отсталого плохо фокусируется, слабо сосредоточивается, как бы скользит по поверхности.
Для таких детей характерен более низкий объем внимания, чем это предполагается в норме. Значительно меньшее количество предметов привлекают внимание ребенка. Таким образом, все свойства процесса внимания нарушены. Преобладающим является непроизвольное внимание.
Несмотря на характерность всех описанных нарушений внимания для детей с задержкой психического развития, при разных формах заболеваний оно имеет свои особенности. Так, для детей с задержкой психического развития, с преобладанием процессов возбуждения характерны более высокая концентрация внимания и его более высокий объем. Однако они слабо концентрируются, быстро отвлекаются, теряют логический ход мыслей.
У учащихся, с преобладанием процессов торможения, отмечается противоположная картина - трудность привлечения внимания в сочетании с длительностью концентрации.
В процессе коррекционного обучения внимание умственно отсталых учащихся может достигнуть более высокого уровня развития. Показателем прогресса в развитии является появление элементов произвольного внимания.
Весь текст будет доступен после покупки
