Особенности самоотношения студентов с разным типом привязанности к близким людям

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы изучения особенностей самоотношения и типа привязанности к близким людям 6
1.1. Проблема самоотношения в психологии 6
1.2. Привязанность как психологический феномен, типы и фазы формирования 13
1.3. Анализ исследований взаимосвязи самоотношения и привязанности к близким людям 20
1.4. Постановка проблемы и задачи исследования 27
Глава 2. Организация и методы исследования 30
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 30
2.2. Методики исследования 31
2.3. Математические методы обработки данных 34
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 36
3.1. Специфика взаимосвязи параметров самоотношения студентов с показателями привязанности к близким людям 36
3.2. Сравнительный анализ взаимосвязей самоотношения, самооценки и привязанности к близким людям между девушками и юношами 38
3.3. Анализ особенностей самоотношения студентов с разным типом привязанности к близким людям 41
Выводы 43
Заключение 44
Библиографический список 46
Приложения 52

Весь текст будет доступен после покупки

Множество эмпирических исследований подтверждают, что правильно сформированная привязанность является хорошим прогностическим фактором развития здоровой, социально развитой личности. Через отношение к себе значимого взрослого (объект или фигура привязанности), осуществляющего за ним уход, ребенок, как персона или субъект привязанности, воспринимает себя.
Особую роль в становлении личности в юношеском возрасте играют психологические феномены, связанные с пониманием себя и своей личности, формированием идентичности, самосознания. Самоотношение как центральный компонент самосознания привлекает большое количество исследователей. Так, проблему самоотношения изучали С. Р. Пантилеев, Е. Т. Соколова, В. В. Столин и другие. Активное развитие компонентов самоотношения приходится на период ранней юности и обусловлено как большей способностью понимать себя и уверенностью в себе, так и референтным окружением.
Вопрос роли качественных особенностей привязанности в процессе становления самоотношения в юношеском возрасте остается малоизученным. Значимость данного исследования определяется тем, что формирование отношений с близким окружением (в первую очередь с матерью) — не автономный линейный процесс развития. С самого момента рождения — это процесс, сопряжённый со становлением у ребёнка его образа «Я», отношения к себе и к миру, ощущения собственной значимости и самоценности.
Первоначально содержание самоотношения ребенка наполняется спецификой отношений к нему людей из семейного круга, при этом эмоциональные связи видоизменяются вместе с возрастом. Это создаёт необходимость рассмотрения самоотношения студентов в период юношества, характера его связи с привязанностью и определяют актуальность выбора темы данной выпускной квалификационной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из важнейших особенностей социального и психологического бытия человека является его отношение к самому себе, к своим поступкам, собственной личности, т.е. самосознание.
В самосознании проявляется сложная совокупность психических процессов и состояний, посредством которых личность вычленяет себя из окружающего мира, формирует собственное видение мира, изменяет отношение к своему прошлому, настоящему и будущему. В нем соотносятся мотивы и поступки, желания, влечения, стремления человека, в результате чего личность самоопределяется, выделяет для себя наиболее значимые потребности. (Арендачук И. В., 2017)
В настоящие время такой подход к изучению самосознания личности активно развивается в рамках отечественной психологии личности и общей психологии.
В последнее время резко возросло количество различных психических травм и неврозов, связанной с деятельностью или потерей работы у многих профессиональных категорий людей (научные работники, военные, педагоги и т.д.). Значение знаний о самоотношении, как части общей Я-концепции, при этом резко возрастает в интересах оказания психологической помощи. (Афонина С.А., Каракьян Г.А., 2021)
Описательную составляющую Я-концепции чаще всего называют «образом Я» или представлением о себе. В обозначении аспекта, связанного с отношением к себе, имеет место гораздо меньшая терминологическая определенность. Это и самооценка, и самоуважение, и самопринятие, и эмоционально-ценностное отношение к себе, и просто самоотношение. Несмотря на эту термилогическую аморфотность, существуют сравнительно небольшие различия в попытках концептуализации феномена самоотношения (обобщенной самооценки). Подавляющее количество исследований исходит из представлений о самоотношении как о его эмоциональном компоненте. (Величко Е.В., 2002)
Выделение самоотношения как самостоятельного объекта психологического анализа чаще всего осуществляется путем разграничения в едином процессе самосознания двух аспектов: процесса получения знаний о себе (и самих этих знаний) и процесса самоотношения (вместе с более или менее устойчивым самоотношением как некоторой стабильной характеристикой субъекта).
Психология имеет свой, особый ракурс в изучении этой проблемы. Понятийно этот ракурс чаще всего оформляется в общем контексте психологического изучения личности, как вопрос о ее самосознании, о личности как «Я», которое в качестве субъекта сознательно присваивает себе все, что делает человек, относит к себе все исходящие от него дела и поступки, а также сознательно принимает на себя за них ответственность в качестве их автора и творца. Развитие самосознания проходит при этом ряд ступеней — от наивного неведения, в отношении самого себя, ко все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все определенной, а иногда и резко колеблющейся самооценкой (Рубинштейн С.Л., 1982)
Одна из наиболее успешных попыток построить модель строения самоотношения, исходя из иных теоретических оснований, была предпринята В.В. Столиным. На основе разработанных им представлений о личностном смысле «Я», как основной единицы анализа самосознания, было показано, что самоотношение не является ни следствием знания о себе, ни реакцией на определенные аспекты «образа Я». Наоборот, и знание о себе, и самоотношение — есть следствие одних и тех же общих причин, лежащих вне субъекта, в его деятельности. И, лишь вторично, в феноменологически превращенных формах, отдельные самооценки могут восприниматься самим субъектом, как способные порождать его истинное отношение к себе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева Н. Н., Хаймовская Н. А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трёх лет в семье и доме ребёнка // Смысл. – 2003. — С. 152.
2. Авдеева Н. Н., Хохлачева И. В. Особенности привязанности ребенка к матери, стиль детско-родительских отношений и адаптация ребенка к ДОУ // Психологическая наука и образование. – 2010. - № 3. – С. 97-106.
3. Арендачук И. В. Самоотношение в структуре самосознания подростков и юношей: динамика развития // Изв. Сарат. Ун-та. Нов.сер. Философия. Психология. Педагогика. — 2019. — Т. 17. — Вып. 4. — С. 434–438.
4. Афонина С.А., Каракьян Г.А. Высокая тревожность у молодежи: причины и способы преодоления // Молодой ученый. – 2021. - № 15 (357). – С. 291 – 293.
5. Белых Т. В. Динамика субъектных свойств личности в процессе обучения в вузе // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. – 2015. – №2 (14). – С. 110 – 115.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание // Прогресс. – 2006.
7. Боулби Д. Привязанность // Гардарики(ОАО Можайский полигр. Комб.). Серия: Psychologiauniversalis. – 2003. – С. 480.
8. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей // 2-е изд. Академический проект. – 2006. — С. 240.
9. Бриш К.Х. Терапия нарушений привязанности // «Когито-Центр». – 2014.
10. Бурменская Г. В. Привязанность ребенка к матери как основа типологии развития // Вестник Московского университета. – 2009. - № 4. – С. 17-32.

Весь текст будет доступен после покупки