Особенности социально-психологической адаптации младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДХОДОВ РАЗЛИЧНЫХ УЧЕНЫХ К ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1.Понятие и сущность социально- психологической адаптации к школе 6
1.2 Возрастные особенности младших школьников 10
1.3 Школьная дезадаптация: признаки, причины, последствия 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2 Описание и анализ результатов исследования 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 60

Весь текст будет доступен после покупки

Статус ребенка сразу меняется на новую социальную роль – ученик, как только он поступил в первый класс. Так рождается социальный «Я» малыша. Сразу происходит переоценка ценностей в связи с изменением самосознания первоклассника. На второй план уходит все то, что ранее было значимым. С данными изменениями и с благоприятным развитием событий адаптация к обучению будет успешной.
В школе процесс адаптации для ребёнка сложен физически и психически.
Адаптация - (от лат. adaptatio - прилаживание, приноравливание). Создание самоорганизующейся системы в условиях изменения условий, среды.
Психическая адаптация может быть определена как процесс определения оптимального соотношения личности с окружающей средой в процессе осуществления своей деятельности человека. Адаптационный процесс позволяет человеку удовлетворить актуальные требования и реализовать с ними связанные цели, при этом обеспечивая одновременно соответствие деятельности и поведения человека требованиям окружающей среды, а также соответствие деятельности и поведения человека.
Не исключено, что почти каждый ребёнок, поступающий в первый класс, хочет быть хорошим учеником. Как бы ни были их школьные мотивы, все же большинство старается хорошо учится. К сожалению не каждому это удаётся, многие сталкиваются с различными трудностями в обучении.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДХОДОВ РАЗЛИЧНЫХ УЧЕНЫХ К ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1.Понятие и сущность социально- психологической адаптации к школе

В 2000 году Минобрнауки России с Научным центром здоровья ребёнка РАМН и институтом возрастной физиологии и Центром начального образования Института общего среднего образования РАО подготовили и опубликовали Письмо от 25 сентября 2000 г. № 2021/11-13 в котором рекомендовано организовывать обучение в первом классе четырехлетней начальной школы. В частности в нем содержатся рекомендации по организации подготовки первоклассников к адаптации. Это самый напряжённый период адаптации для каждого ребёнка – в первом месяце, когда учителю не рекомендуется поднимать нагрузку, темп работы, но преподавателю предлагается сдержанно, спокойно, подчеркнуть достоинства их и успехи детей, постараться укрепить их взаимоотношения со своими сверстниками. "Нецелесообразно вызывать в первые месяцы учебного года к доске детей неуверенных в себе, стеснительных, демонстрировать перед всеми недостатки и ошибки отдельных детей", – говорится в письме.
Специалисты Минобрнауки призывают педагогов в период адаптации и подготовки детей к школе не говорить им резкие замечания, не оскорблять, а пытаться фиксировать внимания на положительные проявления. Они считают, что учитель в начале учебы должен предоставлять каждому ребёнку возможность трудиться в привычной для него скорости и без всяких замечаний, типа «Быстрее!», Задерживаешь всех!» и так далее.
Говоря о стиле взаимодействия учителя и первоклассников, то и здесь нужно учитывать и особенности поведения ребёнка в связи с его способностью общаться со взрослыми и одноклассниками. «Тон преподавателя должен быть верным и спокойным. Недопустимо авторитарное отношение учителя к первоклассникам. Нельзя игнорировать и различные формы невербальной коммуникации – обнимать ребёнка, брать за руки, гладить голову, трогать и так далее», - подчеркивает документ.
Рекомендовано вводить требования к школьным нормам поведения постепенно, а не в виде указания, а как пожелания, применяя при этом игры и творчество, применяя модельную деятельность со схемами, рисунками звука, геометрической формой, природными объектами и так далее.
Кроме указанного письма вышло письмо Министерства образования Российской Федерации Письмо Минобразования РФ от 20.04.2001 г. № 408/13-13 , где помимо общей рекомендации по организации занятий в адаптационном периоде, уделяется особое внимание специфике организации занятий по отдельным дисциплинам – математике, окружающему миру, музыке, изобразительному искусству, труду.
Надо отметить, что задачи адаптации едины по всей системе начальной школы. Хотя данные письма давно разработаны и не являются нормативными, а являются рекомендациями, они ни в коем случае не против действующего СанПиН, и теперь их вполне можно применять на практике. Ведь, по мнению экспертов, если педагог учитывает трудности адаптации, это может спровоцировать нервный срыв ребёнка, нарушить его психическое здоровье.
Первый год подготовки ребёнка к школе является самым сложным, но в рамках этого периода можно выделять различные периоды сложности. Педагогам следует знать особенности данных периодов, и в зависимости от них выстраивать учебный процесс в первом классе.
• Особенности социально – психологической адаптации детей к школьной жизни
• Психологическая поддержка ребёнка в период адаптации со стороны педагога
• Важность отсутствия отметок в период адаптации детей к школе
• Отношение учителей к "непослушанию" детей в период адаптации
• Особенности физиологической адаптации детей к школе
• Факторы, определяющие успешность адаптации детей к школе
• Этапы и проявления социально-психологической и физиологической адаптации
• Причины и проявления дезадаптации первоклассников
По словам учителей, наиболее сложным этапом адаптации для первых классов является начальный этап, и через несколько недель ребёнок «уже должен адаптироваться», привыкнуть к школе.

Весь текст будет доступен после покупки

Учебная литература
1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Просвещение, 2002 – 143 с.
2. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе / Под. Ред. С.М. Громбаха. – М.: Медицина, 1988. – С.35-37.
3. Алиева Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: дис. канд. пед. наук / Н.Ф. Алиева. - Екатеринбург, 1994. - 230 с.
4. Анастази А. - Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. – М.: «Эксмо-Пресс», «Апрель-Пресс» 2001 – 725с.
5. Андреев О.А. Техника тренировки памяти / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов – М.: Феникс, 2013. – 320с.
6. Ануфриева А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф Ануфриева, Костромина С. Н. - 3-е изд., переработанное и доп. – М.: изд. Ось-89, 2003. - 224с.
7. Асмолов А.Г. От действия к мысли: пособия для учителя. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, Володарская И.А. - 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.
8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 2004 - с. 258.
9. Божович Л.И. Личность и е формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 2008 – 400с.
10. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. – М.,1979.

Весь текст будет доступен после покупки