ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДХОДОВ РАЗЛИЧНЫХ УЧЕНЫХ К ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1.Понятие и сущность социально- психологической адаптации к школе
В 2000 году Минобрнауки России с Научным центром здоровья ребёнка РАМН и институтом возрастной физиологии и Центром начального образования Института общего среднего образования РАО подготовили и опубликовали Письмо от 25 сентября 2000 г. № 2021/11-13 в котором рекомендовано организовывать обучение в первом классе четырехлетней начальной школы. В частности в нем содержатся рекомендации по организации подготовки первоклассников к адаптации. Это самый напряжённый период адаптации для каждого ребёнка – в первом месяце, когда учителю не рекомендуется поднимать нагрузку, темп работы, но преподавателю предлагается сдержанно, спокойно, подчеркнуть достоинства их и успехи детей, постараться укрепить их взаимоотношения со своими сверстниками. "Нецелесообразно вызывать в первые месяцы учебного года к доске детей неуверенных в себе, стеснительных, демонстрировать перед всеми недостатки и ошибки отдельных детей", – говорится в письме.
Специалисты Минобрнауки призывают педагогов в период адаптации и подготовки детей к школе не говорить им резкие замечания, не оскорблять, а пытаться фиксировать внимания на положительные проявления. Они считают, что учитель в начале учебы должен предоставлять каждому ребёнку возможность трудиться в привычной для него скорости и без всяких замечаний, типа «Быстрее!», Задерживаешь всех!» и так далее.
Говоря о стиле взаимодействия учителя и первоклассников, то и здесь нужно учитывать и особенности поведения ребёнка в связи с его способностью общаться со взрослыми и одноклассниками. «Тон преподавателя должен быть верным и спокойным. Недопустимо авторитарное отношение учителя к первоклассникам. Нельзя игнорировать и различные формы невербальной коммуникации – обнимать ребёнка, брать за руки, гладить голову, трогать и так далее», - подчеркивает документ.
Рекомендовано вводить требования к школьным нормам поведения постепенно, а не в виде указания, а как пожелания, применяя при этом игры и творчество, применяя модельную деятельность со схемами, рисунками звука, геометрической формой, природными объектами и так далее.
Кроме указанного письма вышло письмо Министерства образования Российской Федерации Письмо Минобразования РФ от 20.04.2001 г. № 408/13-13 , где помимо общей рекомендации по организации занятий в адаптационном периоде, уделяется особое внимание специфике организации занятий по отдельным дисциплинам – математике, окружающему миру, музыке, изобразительному искусству, труду.
Надо отметить, что задачи адаптации едины по всей системе начальной школы. Хотя данные письма давно разработаны и не являются нормативными, а являются рекомендациями, они ни в коем случае не против действующего СанПиН, и теперь их вполне можно применять на практике. Ведь, по мнению экспертов, если педагог учитывает трудности адаптации, это может спровоцировать нервный срыв ребёнка, нарушить его психическое здоровье.
Первый год подготовки ребёнка к школе является самым сложным, но в рамках этого периода можно выделять различные периоды сложности. Педагогам следует знать особенности данных периодов, и в зависимости от них выстраивать учебный процесс в первом классе.
• Особенности социально – психологической адаптации детей к школьной жизни
• Психологическая поддержка ребёнка в период адаптации со стороны педагога
• Важность отсутствия отметок в период адаптации детей к школе
• Отношение учителей к "непослушанию" детей в период адаптации
• Особенности физиологической адаптации детей к школе
• Факторы, определяющие успешность адаптации детей к школе
• Этапы и проявления социально-психологической и физиологической адаптации
• Причины и проявления дезадаптации первоклассников
По словам учителей, наиболее сложным этапом адаптации для первых классов является начальный этап, и через несколько недель ребёнок «уже должен адаптироваться», привыкнуть к школе.
Весь текст будет доступен после покупки