Особенности внимания слабослышащих детей дошкольного возраста

Введение…………………………………………………………………………...3
1. Теоретическая часть……………………………………………………………5
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением слуха…………………………………………………….5
1.2. Коррекционно-развивающий потенциал продуктивной деятельности в развитии произвольного внимания слабослышащих детей дошкольного возраста (на примере изобразительной деятельности)…………………………7
1.3. Характеристика и особенности развития произвольного внимания детей с нормальным и нарушенным слухом……………………………………………..9
Выводы по первой главе………………………………………………………...12
2. Эмпирическая часть…………………………………………………………..13
2.1 Организация и методики исследования……………………………………13
2.2 Эмпирическое изучение процесса……………………………………….…16
2.3. Методические рекомендации по использованию продуктивной деятельности в развитии и коррекции произвольного внимания слабослышащих детей старшего дошкольного возраста……………………..21
Выводы по второй главе………………………………………………………...25
Заключение…………………………………………………………………….....27
Список использованных источников…………………………………………..29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. Воспитание произвольного внимания играет немаловажную роль в деле подготовки дошкольника к школьному обучению. Умение и способность произвольно обратить внимание на то, что само по себе не интересует, но необходимо для усвоения школьных знаний и программы, является одним из важнейших условий успеха в школьном обучении.
Выявление закономерностей и особенностей развития произвольного внимания детей дошкольного возраста с нарушением слуха, а также выяснение эффективности использования отдельных приемов, направленных на повышение эффективности развития произвольного внимания, имеет большое психологическое и педагогическое значение.
Произвольное внимание детей приобретает определенные качества в зависимости от той деятельности, в которой оно проявляется и формируется, в зависимости от того, как направляется эта деятельность.
Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной продуктивной деятельности они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и, соответственно, быть внимательными. Эта особенность является одним из оснований, по которым коррекционно-развивающая работа может строиться на занятиях. Используемые на занятиях продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.
Следовательно,проблема развития и коррекции произвольного внимания в процессе продуктивной деятельности слабослышащих детей старшего дошкольного возраста в коррекционно-педагогической работе является в настоящее время актуальной и представляет значительный интерес для коррекционной педагогики и специальной психологии на сегодняшний день.
Объектом исследования является процесс развития и коррекции произвольного внимания слабослышащих детей дошкольного возраста.
Предметом исследования является продуктивная деятельность как средство развития произвольного внимания слабослышащих детей дошкольного возраста.
Цель исследования - теоретическое и эмпирическое обоснование использования продуктивной деятельности как средства развития и коррекции произвольного внимания слабослышащих детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Подобрать и проанализировать литературу по проблеме развития и коррекции произвольного внимания слабослышащих детей дошкольного возраста;
2. Дать клинико-психолого-педагогическую характеристику слабослышащих детей дошкольного возраста;
3. Выявить значение продуктивной деятельности (на примере изобразительной деятельности) в развитии и коррекции произвольного внимания слабослышащих детей дошкольного возраста;
4. Изучить и проанализировать результаты исследования особенностей развития произвольного внимания слабослышащих детей дошкольного возраста;
5. На основе полученных данных разработать методические рекомендации к программе развития и коррекции произвольного внимания слабослышащих детей дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности.
Гипотеза: продуктивная деятельность часто рассматривают как средство развития и коррекции произвольного внимания слабослышащих детей дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретические –изучение и анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические – сбор и анализ данных констатирующего эксперимента.
Одним из лучших средств развития внимания,по мнению В.А. Езикеевой, А.В. Запорожца,Е.И. Игнатьева, Р.Г. Казаковой, В.С. Кузина, Т.С. Комаровой,В.С. Мухиной,Л.А. Парамоновой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, является изобразительная деятельность, так как она отличается целенаправленностью, интенсивно развивает у детей произвольное внимание.
Теоретическая значимость определяется систематизаций изученного материала по проблеме исследования и выявлению уровней развития произвольного внимания слабослышащих детей дошкольного возраста.
Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендация воспитателям по использованию продуктивной деятельности (на примере изобразительной)в развитии и коррекции произвольного внимания слабослышащих детей дошкольного возраста.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и прикладная), заключения, библиографического списка (включающего 53 источника) и шести приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретическая часть
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Наибольшее применение в нашей стране находит психолого- педагогическая классификация Р.М.Боскис, которая направлена на обоснование различных подходов к обучению детей с нарушениями слуха.
В основу данной классификации заложены положения теории компенсации психических функций Л.С. Выготского, в частности положение о сложной структуре нарушения. Р.М.Боскисбыли предложены критерии,которые учитывают своеобразие развития детей с нарушениями слуха: степень потери слуха; время возникновения нарушения слуха; уровень развития речи.
В соответствии с названными критериями выделяют следующие группы:
1. Глухие (ранооглохшие) дети, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах.
К этой группе относят детей с такой степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. Они овладевают зрительным и слухозрительным восприятием словесной речи только в условиях специального обучения.
2. Позднооглохшие дети, «глухие, сохранившие речь»– дети, которые потеряли речь в том возрасте, когда речь уже была сформирована. У таких детей может наблюдаться разная степень нарушения слуха и разный уровень сохранности речи, так как при возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Такие дети имеют навыки словесного общения. Важным для них является освоение навыков зрительного или слухозрительного восприятия словесной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 218 с.
2. Бочарова Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье учеб. пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 218 с.
3. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В. Микляева. — М.: Форум, 2012. — 256 c.
4. Ворошнина Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 302 с
5. Габова М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. — М.: Юрайт, 2020. — 152 с.
6. Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 284 Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: Учебное пособие / Л.А. Головчиц. — М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. — 320 c.
7. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 425 с.
8. Григорян Э. Г. Психолого-педагогические особенности внимания детей дошкольного возраста. — М.: Сфера, 2020. — 112 с.

Весь текст будет доступен после покупки