Отбор методов исследования памяти старших дошкольников с нарушением слуха

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие памяти 6
1.2. Описание старшего дошкольного возраста 9
1.3. Особенности памяти старших дошкольников 13
1.4. Особенности памяти детей с нарушениями слуха 17
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 25
2.1 Диагностическая методика и требования к ней 25
2.2. Особенности диагностики познавательного развития старших дошкольников с нарушением слуха 26
2.3. Отбор диагностических методик исследования памяти старших дошкольников с нарушенным слухом 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Память – одно из самых необходимых условий для развития интеллекта человека.
Начиная со старшего дошкольного возраста, активно развивается механическая память, а опосредствованная и логическая память развиваются менее активно. Большинство детей уже в некоторой степени владеют логическими приёмами запоминания, у них происходит нарастание сознательного управления и повышения объёма смысловой и словесно-логической памяти. В связи с этим является актуальным вопрос исследования памяти старшего дошкольника. Этот возраст благоприятен для развития всех резервов развития. В этом возрасте продолжается активное анатомо-физиологическое дозревание организма, завершается дозревание лобного отдела головных полушарий, которое создает условия для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий.
Так как старший дошкольный возраст является сензитивным для развития памяти, любое отставание от нормы в данной сфере приводят к значительным трудностям в усвоении учебного материала как в условия ДОО, так и в дальнейшем при школьном обучении.
Данная проблема особенно ярко проявляется у различных групп детей с нарушениями развития, одну из которых составляют дошкольники с нарушениями слуха. В России более 200 000 глухих и слабослышащих детей разных возрастов. Статистика последних лет свидетельствует об увеличении числа детей с врожденной тугоухостью и малозаметном снижении числа инвалидов с приобретенной патологией слуха, несмотря на достигнутые успехи в борьбе с этим недугом. По закону сложной структуры дефекта, выведенному Л.С. Выготскому у детей с нарушениями слуха высокая вероятность вторичных нарушений познавательной сферы, непосредственно не связанной с нарушением слуха, но опосредованной ими.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие памяти

Представление о памяти и ее природе в отечественных и зарубежных теориях до сих пор не имеют однозначной основы.
Человек в своём поведении отражает окружающую среду и поэтому одна из задач состоит в том, чтобы изучить «отражение» окружающей среды и использование человеком в дальнейшем его поведении. Развитие и осложнение поведения происходит по мере собирания и накопления человеком своего жизненного опыта, что невозможно без развитой памяти. Поэтому большую роль в познавательной деятельности человека играет память.
Память – это сложный психический процесс и основа психической деятельности. Следует сказать, что память занимает особое место среди всех психически познавательных процессов, которые помогают формировать образы окружающего мира, образы самого организма и его внутреннюю среду [5].
Изучением памяти ученые стали заниматься достаточно давно, были предприняты попытки экспериментов, связанных с памятью. Ученые пытались измерить объем памяти, законы памяти. Изучением механизмов памяти занимались такие психологи как Г. Эббингауз, Э. Крепелин, Г. Э. Мюллера, Э. Торндайк. Первым психологом, который взялся за системное изучение высших форм памяти был наш отечественный психолог Л. С. Выготский. В своих исследованиях он пришел к выводу, что высшие формы памяти представляют собой сложную форму деятельности психики индивида, по-своему происхождения память является социальной величиной. Заслуга в раскрытии законов памяти принадлежит таким ученым как А. А. Смирнову и П. И. Зинчеко. Они установили, что запоминание зависит от поставленных целей, выделили приемы, с помощью которых можно запоминать сложный материал. Кроме того, некоторые ученые предпринимали попытки выявить области мозга, в которых сохраняется информация и проследить неврологические механизмы, на которых основано запоминание [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Басилова,Т.А., Хохлова, А.Ю. Проблемы диагностики психического развития детей с нарушениями слуха [Текст // Тезисы докладов участников Международной научно-практической конференции «Верботональный метод. Социальная адаптация и интеграция детей с нарушением слуха. Проблемы. Поиски. Решения», 2017. – С. 33–39.
2. Бертын Г.П. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом [Текст] // Дефектология. – 2019. - №14. – С. 3-8.
3. Боднар, А. М. Психология памяти: курс лекций [Текст]. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2019. - 100 с.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]. – М.: Слово, 2018. – 400 с.
5. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст]. – М.: АСТ, 2019. – 304 с.
6. Воложанинова, В.А. Готовность школьников с нарушенным слухом к продуцированию связных высказываний [Текст] // Концепт. – 2019. – №10. – С. 1–6.
7. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]. – СПб.: Питер. 2017. – 568 с.
8. Громов В.В. Память – как психологический процесс [Текст] // Начальная школа: научно–методический журнал. – 2020. – №3. – С. 10–12.
9. Ершова, В.Д. Развитие слуховой памяти школьников [Текст] // Школьный психолог: научно–методический журнал. – 2019. – №7. – С.4–6.
10. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени [Текст]. – Москва: ЧеРо, 2018. – С.371–379.

Весь текст будет доступен после покупки