Отношение к дистанционному обучению у студентов с различным типом личности и локусом контроля

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ОТНОШЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ………………………………………………………………..…..7
1.1 Дистанционное обучение как психолого-педагогический феномен ………………………………………………………………………...7
1.2 Отношение личности к деятельности и его детерминанты ….13
1.3 Тип личности и локус контроля как индивидуально-психологические детерминанты отношения к учебной деятельности …....17
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ ТИПОМ ЛИЧНОСТИ И ЛОКУСОМ КОНТРОЛЯ ………....……………...22
2.1 Организация и методы эмпирического исследования …...…….....22
2.2 Особенности отношения к дистанционному обучению у студентов с интровертным и экстравертным типами личности и разными локусами контроля ………………………………………………………………………24
2.3 Психолого-педагогические рекомендации обучающимся с различным типом личности и локусом контроля в период дистанционного обучения……………………………………………………………….………32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….35
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….…………………………..37
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….43

Весь текст будет доступен после покупки

Весной 2020 года все учебные заведения из-за пандемии были вынуждены перейти на дистанционный формат обучения. Вирус затронул все сферы общественной жизни, было приостановлено производство, закрыты границы многих стран, введены карантинные и ограничительные меры. Введение дистанционного обучения означает большие перемены как в организации учебного процесса, так и в отношении к этому студентов. У преподавателей, учителей, разрабатывающих и проводящих дистанционные занятия, возникают новые обязанности. Все это меняет привычную жизнь людей. Студенты тоже не остались в стороне. Для них возникает еще больше вопросов: как они будут учиться, как они будут выполнять контрольные, как они буду общаться с преподавателями. Для студента очень важен визуальный контакт, так как при нём намного лучше усваивается материал, можно видеть эмоции преподавателя, чувствовать его настроение.
Актуальность темы продиктована современной ситуацией: высокие темпы научно – технического прогресса и изменения в социальной, культурной жизни предъявляют новые требования к людям, побуждая их к развитию, личностному и профессиональному рост, самообразованию. Прогресс во всех отраслях науки предъявляют специалисту требования не только в знаниях, умениях и навыков, но и его целенаправленности на достижение высоких результатов, повышению его конкурентоспособности. Преподавателю, ученому, врачу, любому другому специалисту необходимо идти в ногу со временем, успевая за новинками в своей области. В сегодняшнее непростое время – время нестабильности, перемен – неизбежно слабеют любые нормы и правила, и нам необходимо обучаться в новых условиях. Развитие современного образовательного пространства осуществляется в направлении цифровой среды – развиваются новые образовательные платформы, открываются онлайн-занятия.
Психологическая адаптация как феномен возникает при взаимодействии двух систем – личности и социальной среды, причем в двух ситуациях: изменения привычной для человека социальной среды либо возникновения необходимости изменения способа взаимодействия с ней. Способствовать успешной адаптации могут удовлетворительное психическое и физическое состояние обучающихся, уравновешенное психоэмоциональное состояние; адекватность в межличностном общении и межкультурных связях; способность обучающихся считаться с интересами коллектива, нормами коллективной жизни; наличие активной жизненной позиции; достаточный уровень развития знаний, умений и навыков.
От того как человек может быстро адаптироваться к изменениям и принимает их или нет, зависит и отношение к новому. С этим столкнулся и новый для студентов и преподавателей дистанционный формат обучению.
Преподавателям оказалось сложнее приспособиться к новым формам обучения, чем студентам. Молодое поколение намного быстрее осваивает современные технологии: они быстрее переключают внимание, лучше и увереннее пользуются новыми программами, не боятся учиться новому. Учителя – это люди «старой закалки». Они имеют большой багаж знаний, готовы поделиться им, но им намного труднее переходить и осваивать новые технологии. Поэтому преподаватели оказались не готовы к быстрому переходу к новой форме обучения (новому уровню образования). Преподаватели осваивают новые программы, стараются идти в ногу со временем, но, все равно, не доверяют новой системе обучения. Так как, учителю необходимо видеть обратную реакцию студента. При ведении лекции ему важно видеть выражения лица слушателей: их взгляд и мимику. Если материал не усвоен, то преподаватель может объяснить это еще раз.


Объект: отношение студентов к дистанционной форме обучения
Предмет: интровертый и экстравертный типы личности и локусы контроля как детерминанты отношения к дистанционной форме обучения.
Цель: провести сравнительное изучение отношения студентов с разными типами и локусами контроля к дистанционному обучению.
Гипотеза: учащиеся с интровертным типом личности и внутренним локусом контроля, положительнее относятся к дистанционному формату обучения.
Задачи:
1) Изучить и проанализировать имеющуюся литературу по проблеме исследования
2) Провести эмпирическое изучение особенностей отношения к дистанционному обучению у студентов с разным типом личности и локусом контроля.
3) Составить психолого – педагогические рекомендации студентам с разным типом личности и локусом контроля, в условиях дистанционного формата.
Методы исследования:
1) Метод организации исследования – метод поперечных срезов.
2) Эмпирические – тест на определение типа темперамента Айзенка, авторский опросник «Ваше отношение к дистанционной форме обучения», методика диагностики локализации контроля личности Е.Г. Ксенофонтовой
3) методы обработки данных – качественные (интерпретация результатов); количественные – критерий Спирмена
Эмпирическая база и выборка исследования: Марийский государственный университет
Данное исследование проводилось дистанционно с использованием Интернет-ресурса «Google форма» в ноябре 2021г. Студенты 2-4 курсов в возрасте от 19 до 23 лет в количестве 66 человек.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности при работе со студентами учебных заведений.
Структура работы: состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, использованных источников и литературы (37 названий) и 2 приложений

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы изучения отношения к дистанционному обучению у обучающихся с разными индивидуально – личностными особенностями

1.1. Дистанционное обучение как психолого – педагогический феномен
Каждой стадии развития общества соответствует своя форма обучения нового поколения, передача накопленных навыков, традиций С конца 20 века новые компьютерные технологии информационного обмена создали техническую возможность еще большей массовости образования, разорвали информационные границы государств, позволили в тысячи раз ускорить скорость обмена информации и увеличить её объём [33]. Внедрение информационных технологий в многообразную деятельность человека создало потребность в качественно новом образовании. Развитие дистанционного образования признано одним из ключевых направлений основных образовательных программ ЮНЕСКО [14]. Главной целью современной системы образования на сегодняшний день является гарантия и обеспечение открытого и свободного доступа к образованию, принимая во внимание способности и интересы людей. Дистанционное обучение является одной из форм заочного обучения, дающее возможность человеку изучить курс подготовки по установленным дисциплинам и не отстраняться от привычного образа жизни [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверьянова О.В. Дистанционное обучение или реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий / О.В. Аверьянова // Гуманитарные науки в современном вузе: вчера, сегодня, завтра: материалы IV международной научной конференции / СПбГУПТД – Санкт – Петербург, 2021. – С. 4-8.
2. Агапов В. Л. Дистанционное образование в Дальневосточном федеральном университете / В. Л. Агапов, Д. А. Бутырин // Дистанционное обучение: методы и приемы. Сборник статей. Отв. редактор И.С. Юхнова. – Нижний Новгород, 2020. – С. 11-18.
3. Акишина Е. М. Дистанционные формы обучения как фактор эффективности профессиональной подготовки педагогических кадров / Е. М. Акшина // Педагогика искусства. – 2013. – № 2. – С. 116-120.
4. Аникин К. Е. Дистанционное обучение 2020 / К. Е. Аникин, Э. Р. К. Ализада // Цифровизация образования: теоретические и прикладные исследования современной науки. Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции. В 2-х частях. – 2021. – С. 94-96.
5. Байдикова Н.Л. Типологические особенности личности (экстраверсия / интроверсия) в контексте личностно ориентированного обучения студентов неязыковых вузов иностранному языку / Байдикова Н.Л., Давиденко Е.С. // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2018. №2 (796). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eschyo-raz-o-distantsionnom-obuchenii-organizatsiya-i-obespechenie-distantsionnogo-obucheniya (дата обращения: 13.03.2021).
6. Блоховцова Г.Г. Перспективы развития дистанционного обучения / Г. Г. Блоховцова, Т. Л. Маликова, А. А. Симоненко // Новая наука: Стратегии и векторы развития. – 2016. – № 118-3. – С. 89-92.
7. Васильев В.Г. О некоторых аспектах реализации дистанционных образовательных технологий в вузе / Васильев В.Г. // Апробация. – 2019. №4 (67). – С. 41-45
8. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. – Минск : Харвест, 1998. – 409 c.
9. Гончарова Е.А. Локус контроля как детерминанта эмоционального интеллекта в юношеском возрасте / Е.А. Гончарова // Психологическая студия – 2018. – С 44-47.
10. Гордеева И. В. Дистанционный образовательный процесс в университете: преимущества, проблемы и мнения студентов / И. В. Гордеева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2021. – Т. 10. № 1 (34). – С. 61-64.
11. Дудьев, В.П. Психомоторика: cловарь-справочник / В.П. Дудьев. –М. : «ВЛАДОС», 2008. – 366 с.
12. Колдаев В. Д. Технология личностно – ориентированного обучения с учетом особенностей темперамента / В. Д. Колдаев, Е. Д. Курнев // Стратегические направления развития науки, образования, технологий. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. В 4-х частях. Под общей редакцией Е.П. Ткачевой. – 2017. – С. 47-51.
13. Колесов С. Г. Локус контроля над поведением людей / С.Г.Колесов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2012. №6.
14. Колтунов И. И. Методологическое обоснование дистанционного обучения на основе современных информационных технологий. / И. И. Колтунов, А. В. Николаенко, И. В. Фатеев // Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию МГТУ «МАМИ». – 2010. – С. 26-48.
15. Крысь К.И. Локус контроля как фактор успешной учебной деятельности студентов / К.И. Крысь// Психология в системе социально – производственных отношений. – 2020. – С. 48-50.
16. Лукина О. В. Анализ отношения студентов очной формы обучения к истолкованию дистанционных образовательных технологий в учебном процессе / О. В. Лукина, Г. С. Алгалиева // Наука и образование: новое время. – 2018. – №3 (26). – С.725-732
17. Мамед М. А. Задачи дистанционного обучения. Программа реализации систем дистанционного обучения. / М. А. Мамед // Инновации в современной науке. Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. под общей редакцией А.И. Вострецова. – 2017. – С. 14-19.
18. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. / М.В. Матюхина// М.: Педагогика, 1984. 144 с.
19. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. –М., 2002. – 639 c.
20. Мишкевич А.М. Экстраверсия в разных теориях личности / А.М. Мишкевич // Пензенский психологический вестник – 2019. – С. 52-69
21. Мусабекова У. А. Психологические аспекты в условиях адаптации обучающихся к цифровому образовательному пространству / У. А. Мусабекова // Обучение русскому языку и на русском языке: проблемы и перспективы. Сборник статей международной научно-методической конференции, проводимой в рамках педагогического форума "Преподавание русского и преподавание на русском: новые измерения в открытом образовании". Под редакцией А. В. Синелёвой. – 2020. – С. 129-134.
22. Надточий Ю. Б. Онлайн – обучение: проблемы, возможности, перспективы / Ю. Б. Надточий // Научное и образовательное пространство: перспективы развития. Сборник материалов XV Международной научно-практической конференции. – 2019. – С. 25-26.
23. Никотина Т.А. Влияние экстраверсии и интроверсии на построение межличностных отношений в юношеском возрасте / Т.А. Никотина // Молодежная наука: тенденции развития. – 2017. – С.47-53
24. Оборин М.С. Влияние пандемии COVID – 19 на образовательный процесс/ Оборин М.С. // Сервис в России и за рубежом. 2020. №5 (92).
25. Орлова Е. Р. Дистанционное обучение: реалии и перспективы / Е. Р. Орлова, Е. Н. Кошкина // Вестник Международного института экономики и права. – 2011. – № 1 (2). – С. 5-13.
26. Писаревская М.А. Отношение студентов вуза к дистанционному обучению в условиях распространения коронавируса // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2021. ¬– С. 26–32
27. Поликарпов В.А. Психология личности / В.А. Поликарпов, О.Г. Ксёнда - Минск. - 2015
28. Ряховский В.И. Взаимосвязь локуса контроля и мотивации обучения военослужащих / В.И. Ряховский // Поволжский педагогический поиск. – 2020. - С. 27-34.
29. Сагитова Т.Г. Влияние темперамента на обучаемость студентов 2 курса медицинского университета / Т.Г. Сагитова, А.А. Бурлакова, В.А. Буторина // Сборник статей XIV Международного научно – исследовательского конкурса – 2018. – С. 254 – 257.
30. Семенихина Ю. В. Секреты успеха дистанционного обучения / Ю. В. Семенихина, В. Г. Галкин, Ю. Н. Харламова, С. Э. Кострыкина // Педагогика и психология: перспективы развития. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – 2020. – С. 23-26.
31. Таранова А. В. Воспитание школьников в условиях дистанционного формата / А. В. Таранова, Е. В. Востроилова // Социальные и социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения. Межвузовский сборник научных трудов. Науч. редактор М. В. Шакурова. – Воронеж, 2020. – С. 160-163.
32. Трубинова Е. А. Влияние типа темперамента на учебную деятельность / Е. А. Трубинова, Т. В. Гультяева, Е. С. Ванюкова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tipa-temperamenta-na-uchebnuyu-deyatelnost (дата обращения: 19.03.2021).
33. Халиков А.А. Анализ методов дистанционного обучения в образовательных учреждениях / А. А. Халиков, К. А. Мусамедова, О. А. Ибрагимова // Вестник научных конференций. – 2017. – №3-6 (19). – С.171-173.
34. Шаров В.С. Дистанционное обучение: форма, технология, средство / Шаров В.С. // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. №94. (дата обращения: 05.04.2021).
35. Шатуновский В. Л. Ещё раз о дистанционном обучении (организация и обеспечение дистанционного обучения) / В. Л. Шатуновский, Е. А. Шатуновская [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eschyo-raz-o-distantsionnom-obuchenii-organizatsiya-i-obespechenie-distantsionnogo-obucheniya (дата обращения: 13.03.2021).
36. Яницкий М. С. Психологические аспекты цифрового образования / М. С. Яницкий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-aspekty-tsifrovogo-obrazovaniya (дата обращения: 14.03.2021).
37. Ясненко М. М. Особенности обучения интровертов / М. М. Ясненко // Образовательная среда сегодня: теория и практика. Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – 2017. – С. 125-127.

Весь текст будет доступен после покупки