Педагогическая диагностика развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Понятие «творческие способности» в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Психолого-педагогические основы творческих способностей в дошкольном возрасте 11
1.3 Основные условия и средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 13
ГЛАВА II Педагогическая диагностика развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста 18
2.1 Выявление уровня развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельнос- ти 18
2.2 Цикл занятий специально организованной деятельности по развитию творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности 23
2.3 Анализ эффективности проведенной работы 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 36
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Обучение изобразительной деятельности детей должно быть направлено в первую очередь на развитие их творческой самостоятельности и активности.
«Работая с детьми дошкольного возраста, осознаёшь, что каждый ребёнок по своей природе - творец. Но, как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Создавая условия, побуждающие ребёнка к образовательной деятельности по изобразительной деятельности, можно раскрыть эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности. К тому же рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. В процессе творчества развиваются инициатива, самостоятельность и активность, которые побуждают осваивать знания, умения. Яркие зрительные образы эмоционально воспринимаются детьми и дают содержание для их речи. В сюжетном рисовании задействованы практически все психические процессы: воля, воображение, память, мышление. У ребенка развиваются самостоятельность и изобразительные способности, важные для развития его творчества» [2].
«В учреждении дошкольного образования рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны специфические задачи, которые определяют программный материал и содержание работы. Основная задача обучения рисованию - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами» [4].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие «творческих способностей» в психолого-педагогической литературе


«Проблема творчества и творческих способностей рассматривалась в работах многих психологов и педагогов: Богоявленского Д.Б., Вишняковой Н.Ф., Выготского Л.С., Дружинина В.И., Кан-Калика В.А., Леонтьева А.Н., Лурия А.Р., Мелик-Пашаева А.А., Пономарева Я.А., Рубинштейна С.Л., Теплова Б.М. и др. Зарубежные психологи, занимавшиеся исследованиями по данной проблеме: Айзенак Г., Векслер Д., Гилфорд Дж., Стернберг Р., Танненбаум А. и др.»
«Для наиболее точного понимания темы нашего исследования необходимо дать определение понятию «творчества». Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее. Понятию «творчество» также можно дать и более широкое определение. Сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций. Творчество — это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности» [6].
«Анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить понятие «творчество» как один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью».
«В психологии сформировалось положение о том, что способности представляют собой «индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности» [6].
«В зарубежной психологии способности чаще всего трактуются как особые психические качества человека, наследственно обусловленные. Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков» [2].
«Задатки представляют собой лишь возможности и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. На основе одних и тех задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенностей воспитания» [10].
«В образовательном процессе способности выступают и как условие, и как результат деятельности. Будучи условием, они обеспечивают усвоение знаний, умений, навыков. Усваивая их в процессе обучения, человек развивает качества личности, необходимые для успешного выполнения данной деятельности, значит, развивает и свои способности в ней. Нужно отметить, что обнаруживаются способности не в знаниях и навыках, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко и легко осуществляется процесс усвоения знаний, умений, навыков, которые являются важным для данной деятельности» [5].
«В современных психолого-педагогических исследованиях отсутствует единая трактовка понятия «творческие способности». Многие исследователи судят о творческих способностях по отношению детей к творчеству, по наличию у них художественных способностей, по уровню проявления творческих действий и продуктивности деятельности. Так, Голубева Э.А. рассматривает детское творчество как результат потребности ребенка в выражении своего внутреннего мира. Условно она выделяет три уровня художественной одаренности: эстетическая позиция личности; творческое воображение; совокупность специальных знаний, умений и навыков».
«Лейтес Н.С., соединяя понятия «творчество» и «способности», говорит о способности к неординарному мышлению, умению в обычном подмечать необычное, видеть проблемы, анализировать события, явления и находить в них закономерности».
Творческие способности основаны на развитии воображения и характеризуют возможность реализации нестандартного решения познавательных задач [10].
«В трудах современных исследователей (Барышева Т.А., Богоявленская Д.Б., Шекалов В.А. и др.) творческие способности определяются как креативность («творческость»). Они рассматриваются как умение творчески мыслить; гибкость, точность, быстрота, оригинальность мышления; нестандартность, неординарность в решении проблем; возможность прогнозирования; способность к созданию нового, идеального; желание проводить исследовательскую деятельность; положительная познавательная мотивация, активность, интерес, увлеченность творческим делом. Указанные компоненты наиболее полно отражают особенности творческой личности».
«Творческие способности относятся к особому типу генерализованных способностей, сочетающих в себе познавательный, мотивационный и коммуникативный компонент. Голубева Э.А рассматривает творческие способности как интегральную характеристику личности, включающую уровень интеллектуального развития, мотивацию и отношение человека к миру. Согласно ее представлениям, творческие способности можно представить как систему, включающую следующие компоненты: биофизиологические, анатомо-физиологические задатки; интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать и решать новые проблемы; высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображения и др».

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки